劉盛周

(廣西賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)東南小學(xué) 廣西 賀州 542822)

小學(xué)教學(xué)是教育的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育是自然科學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是奠基人才的關(guān)鍵，對(duì)此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?？v觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其不足之處眾多，與其他小學(xué)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂比較，其教學(xué)質(zhì)量的缺陷明顯。在此，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出可改善的對(duì)策，做到改進(jìn)已知的缺點(diǎn)，從改進(jìn)中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，爭取更加完善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能夠擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 在課堂中學(xué)生缺乏積極性和互動(dòng)性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，課堂變成了教師的獨(dú)角戲，教師的努力授課未傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心，使得課堂分裂成了兩個(gè)不相干的空間[1]。造成這樣現(xiàn)象的緣由既有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的責(zé)任。教師主要體現(xiàn)在課堂秩序未維持好，學(xué)生主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度隨意。對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不良表現(xiàn)教師選擇了冷處理，放任學(xué)生在不擾亂課堂秩序的情況下對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，初次學(xué)生會(huì)存在負(fù)罪心理并對(duì)自己的行為進(jìn)行挽救，但是教師未注意到學(xué)生的改進(jìn)，仍是以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生受到打擊，久而久之選擇了放棄自己。在課堂中學(xué)生缺乏積極性和互動(dòng)性還有一個(gè)比較關(guān)鍵性的緣由，就是學(xué)生的自滿心理，學(xué)生自認(rèn)為掌握了課程的核心，便會(huì)輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，認(rèn)為自己可以一帆風(fēng)順，便不再努力，所得到的結(jié)果就是學(xué)生的成績下降，知識(shí)出現(xiàn)了斷層，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？臻g分裂現(xiàn)象和學(xué)生自滿現(xiàn)象都是度量未把握好的體現(xiàn)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，前者過于虧損，后者過于盈余，教師和學(xué)生的偏差給最終的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果帶去了相同的結(jié)局。

1.2 教學(xué)方式缺乏多元性和針對(duì)性。在授課的過程中，教師未因材施教，而是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，這對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力帶去了障礙[2]。教師過于依賴課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，不利于教師把握課堂節(jié)奏，也不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的輔體，教師需要尊重每位學(xué)生的個(gè)體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力為主旨，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)因?yàn)榉N種因素降低教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教師為課堂主體灌輸學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，最終造成惡性循環(huán)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起了逆反心理。教師教學(xué)方式缺乏多元性和針對(duì)性的表現(xiàn)方向有兩點(diǎn)，一是教師未掌握良好的教學(xué)節(jié)奏，二是教師未理解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。這兩點(diǎn)方向也是教師在課堂中施展不開的重點(diǎn)因素，作為課堂的輔體，教師必須懂得控制課堂的節(jié)奏，清楚教學(xué)的走向，才能在課堂里游刃有余的輔導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力。

2.改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

2.1 在課堂中突出學(xué)生的主體地位并實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。將課堂的舞臺(tái)交付于學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂中暢想自己的想法、加強(qiáng)師生與生生之間的交流。突出學(xué)生的主體地位是指在課堂中教師跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所得、有所用。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中懂得聽取他人的意見，并對(duì)此改善自己的不足[3]。例如：課程《運(yùn)算律》，在該節(jié)課程中教師需要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的交流，使學(xué)生互換思維，把懂和不懂的地方列出，之后教師再根據(jù)小組列出的問題對(duì)該節(jié)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生的思維可以跟進(jìn)教師的解說。在解說的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問，與其他學(xué)生和教師一起進(jìn)行探討交流，直到把疑問弄明白為止。

2.2 實(shí)施多元化和針對(duì)性的教學(xué)方針。多元化的教學(xué)方針是指，依據(jù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和小學(xué)生的天性采取豐富且新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)，吸引學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的氛圍里，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。針對(duì)性的教學(xué)方針是指，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生可以按照自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平有計(jì)劃性地進(jìn)行提升訓(xùn)練，使學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步，并從此提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如：課程《用方程解決問題》，在該節(jié)課程中教師首先使用學(xué)生可以理解的通俗語言解釋一元一次方式的含義和便利，期間可使用農(nóng)村特有的現(xiàn)象或環(huán)境加深學(xué)生對(duì)方程的理解性和親切度。之后教師以由淺入深的順序講解該課程，做到每一位學(xué)生都可以聽懂并學(xué)好。最后在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況制定不同的作用內(nèi)容，使每位學(xué)生都能對(duì)知識(shí)有所掌握、有所提升。

2.3 深入挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展。雖然現(xiàn)在教學(xué)一再要求不要完全依賴課本，但是也不是意味著教師可以不重視課本。而是要在學(xué)習(xí)的過程中正確的認(rèn)識(shí)到，要以教材為核心，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要理解教材的數(shù)學(xué)核心思想，明確教材想要傳遞的知識(shí)，然后精心設(shè)計(jì)課件，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和知識(shí)的拓展[4]。比如，在講解乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，教師首先自己要吃透教材，然后結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，比如之前學(xué)生學(xué)過長方形的周長，學(xué)過如何利用乘加乘減的方法解決生活中的實(shí)際問題，然后告知學(xué)生，其實(shí)這些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)里面已經(jīng)蘊(yùn)含了乘法分配率，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后自我探究，找到其中的規(guī)律。如(30×96)+(30×4)=3000，可以表示為30×(96+4)=3000，然后進(jìn)一步講解乘法分配律的相關(guān)規(guī)律。

2.4 善于利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)也越加豐富，在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師也要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生帶來新鮮感，而且現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的課件能夠有利于學(xué)生更好的理解抽象的知識(shí)。比如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制定多媒體課件，然后插入優(yōu)美的音樂和精美的圖片，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。比如在講解正方體和長方體的體積時(shí)，教師單憑語言描述學(xué)生可能很難理解這種抽象的體積概念，然后如果教師將其做成動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，將正方體和長方體進(jìn)行切割，學(xué)生就容易理解了，這也有助于學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)束語

綜上所述，改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題需要從教師和學(xué)生兩個(gè)對(duì)象出發(fā)，以問題的核心思考，由現(xiàn)階段的條件靈活地運(yùn)用教學(xué)手段把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并取得進(jìn)步。