楊成福

(青海省大通縣極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

當(dāng)前部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率，可謂是一舉多得的方法。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的概述及其應(yīng)用價(jià)值

1.1 問題導(dǎo)學(xué)法。所謂問題導(dǎo)學(xué)法，指的就是在教學(xué)過程中，利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行思考、分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決能力的一種課堂教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及其綜合素質(zhì)都有著積極作用，作為一種行之有效的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)法不僅與新課程改革要求相符合，同時還很好的提出了教學(xué)的新要求，因此問題導(dǎo)學(xué)法備受廣大教師的歡迎。

1.2 問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。將問題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力，因此，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有重要價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師借助問題的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)課堂問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到問題導(dǎo)學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的積極作用。與此同時，將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以合理性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。在學(xué)生思考的同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的思考情況提出相關(guān)的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方法進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，之所以學(xué)習(xí)成績能遙遙領(lǐng)先，主要是因?yàn)樗麄冇辛己玫恼n前預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在新知識學(xué)習(xí)之前，教師即可為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不懂的就標(biāo)記出來，然后在課堂上重點(diǎn)聽老師對這一部分問題的講解，以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。事實(shí)證明，這樣的方法不僅能幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供充足的預(yù)習(xí)時間，確保在課堂上緊隨老師的步伐，從而更明確地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。以《概率》這一章知識教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)這節(jié)課知識，本人可讓學(xué)生課前對“游戲公平嗎”這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時布置了這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：口袋里面有10個球，5個白球，3個黑球和2個黃球，抓出白球亮亮獲勝，抓住黑球明明獲勝，抓出黃球麗麗獲勝，請問這樣的游戲規(guī)則公平嗎？從字面意思學(xué)生也可以看出來是不公平的，但是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解釋，就有一定難度了。此時，本人就可以引導(dǎo)學(xué)生從這一問題出發(fā)，對概率知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識定義及含義，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋問題。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，主動探究數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，嘗試運(yùn)用知識解決問題，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更清晰的了解，這為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 利用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能促進(jìn)師生之間的交流互動，從多個角度幫助教師深化教學(xué)內(nèi)容，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有針對性地設(shè)計(jì)課堂問題，喚醒學(xué)生的思維，強(qiáng)化與學(xué)生之間的思維交流，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的。與此同時，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師除了要合理設(shè)計(jì)課堂問題之外，還要多聽聽學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解所提出的問題，因?yàn)橛辛藛栴}就有思考，學(xué)生才有可能主動尋找解決問題的方法，從而到達(dá)提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。以《圓》這一章的教學(xué)為例，由于圓的幾何性質(zhì)比較靈活，本人就根據(jù)這一特征，利用相關(guān)概念，運(yùn)用“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識。比如，本人出了這樣一道題：“平面上一點(diǎn)到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，請求出圓的直徑?！边@一道題的難度不是很大，主要是考查學(xué)生對圓相關(guān)性質(zhì)的掌握。學(xué)生在解答這一類型的數(shù)學(xué)題時，需要充分考慮到圓內(nèi)和圓外兩種情況，所以得出圓的直徑應(yīng)該是“6-2”或者是“6+2”兩種。另外，這樣一題多解的題型，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己疑惑提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的分析與理解，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 利用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。但是從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，即便說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效提升，但是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些遺漏，所以，在課堂教學(xué)結(jié)束尾聲，教師可利用提出問題的方式，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，通過點(diǎn)評和總結(jié)的方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而深化學(xué)生對知識的理解與掌握。以《平行四邊形》這一課的教學(xué)為例，在課堂總結(jié)評價(jià)過程中，本人以板書的形式在黑板上列出這樣的問題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些？平行四邊形的判定規(guī)則；平行四邊形的判定方法有哪些？讓學(xué)生以小組為單位，通過學(xué)習(xí)回顧的方式對這些問題進(jìn)行綜合性回答，并讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況提出自己的問題，先在小組中討論解決，對小組中解決不掉的問題，提出在課堂上共同討論解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的共同探究下，對知識點(diǎn)進(jìn)行二次探究學(xué)習(xí)，這樣的方式有助學(xué)生數(shù)學(xué)知識的全面了解。