葉美珍

(福建省永春第三中學(xué) 福建 永春 362600)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但一直以來，受我國(guó)應(yīng)試教育影響，高中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中更側(cè)重于閱讀理解能力以及相應(yīng)答題能力提升，不僅與當(dāng)下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相違背，更導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展受阻，培養(yǎng)出的是大量英語(yǔ)答題機(jī)器，并不是符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，對(duì)此，老師應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其中包含了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面，老師應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升。

1.尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)以及大量的題海戰(zhàn)，讓學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、探究、思考的過程，而是一味死記硬背，卑微了新時(shí)期核心素養(yǎng)提升中的思維品質(zhì)提升目標(biāo)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體地位，課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，教學(xué)過程中多以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍思維，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步形成自主學(xué)習(xí)、思考的思維品質(zhì)，除此之外，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，學(xué)會(huì)辯證看待問題。比如，在教學(xué)《Understanding each other》時(shí)，文中描述了不同國(guó)家或是地區(qū)有不同的打招呼以及交流方式，作為英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用引領(lǐng)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并找到答案，像是“哪個(gè)國(guó)家的人打招呼喜歡雙手合十？”“文中講了幾種打招呼方式？”等等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考，探索答案，逐步樹立起英語(yǔ)信息獲取以及思考的優(yōu)秀思維品質(zhì)，除此之外，老師還可以將多文化之間存在差異，我們應(yīng)該了解差異、理解并接受差異，從而減少學(xué)生對(duì)于不同文化的排異心理，學(xué)會(huì)辯證看待問題。

2.明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程改革以來，核心素養(yǎng)理念也在持續(xù)升溫，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面。因此，明確高中英語(yǔ)教學(xué)的方向，為教師教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)策略，在學(xué)科素養(yǎng)的層面上重新探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，學(xué)校以及老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的滿堂灌基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和閱讀策略，學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高閱讀效率。此外，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)不同閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生使用精讀、泛讀等閱讀策略，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，從提升學(xué)生聽說讀寫多方面語(yǔ)言能力，可以保障學(xué)生日后英語(yǔ)應(yīng)用過程中可以巧妙應(yīng)對(duì)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，老師過度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)考試能力提升，大量的題海戰(zhàn)提升了學(xué)生的答題能力，但很多學(xué)生在日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及應(yīng)用過程中卻很難學(xué)以致用，難以開口說英語(yǔ)或是英語(yǔ)對(duì)話，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)感差，英語(yǔ)信息獲取以及總結(jié)能力不足，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，這些不足都源于傳統(tǒng)課堂的死板、單一小學(xué)。新時(shí)期，英語(yǔ)老師在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突破常規(guī)，除了對(duì)閱讀能容的閱讀、理解，還可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、安靜的環(huán)境下閱讀，同時(shí)通過構(gòu)建符合閱讀語(yǔ)境的情境，可以讓學(xué)生深入閱讀，感受真實(shí)情境，并從中體會(huì)到英語(yǔ)描述的魅力，從而提升自身語(yǔ)感，將閱讀教學(xué)與聽、說、寫結(jié)合，綜合提升全面素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《school life in the UK》時(shí)，閱讀課堂上，老師可以將課堂打造為一個(gè)課后校園場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀后相互之間交流，就各自校園生活展開對(duì)話，拉進(jìn)了學(xué)生之間距離，讓學(xué)生們更了解彼此，也通過這個(gè)過程，讓學(xué)生的好奇心得到滿足，通過情景對(duì)話提升自身全方面語(yǔ)言能力。

4.滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升文化品格

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，英語(yǔ)老師忽視了學(xué)生文化品格提升，大部分英語(yǔ)老師就學(xué)過程中側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，但卻忽略了學(xué)生成長(zhǎng)階段的德育教育，都說教書先育人，只有學(xué)生成為道德素養(yǎng)較高的人，才能成為對(duì)社會(huì)有益、對(duì)國(guó)家建設(shè)有益的人。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中包含了大量德育內(nèi)容，老師可以借助閱讀教學(xué)過程中的德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容以及文中人物身上學(xué)習(xí)積極向上的行為習(xí)慣、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。比如，在教學(xué)《The Olympic games》時(shí)，老師在閱讀教學(xué)過程中除了讓學(xué)生知道奧林匹克的一些比賽項(xiàng)目，更應(yīng)該就奧林匹克的來歷，蘊(yùn)含的和平、自由、公平公正的精神，讓學(xué)生真正體會(huì)奧林匹克精神，拼搏、堅(jiān)持不懈等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)奧林匹克精神，在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、不氣餒、勇往直前，同時(shí)，還應(yīng)該就我國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的歷史進(jìn)行講解，讓學(xué)生充滿愛國(guó)之心，以國(guó)為榮，觸發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神等等。像這樣優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容在課本中隨處可見，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)文化品格培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中，注重研讀課本，從課本中挖掘德育內(nèi)容，通過教學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升文化品格，最終提升英語(yǔ)綜合能力。

5.總結(jié)

高中英語(yǔ)是必修課程之一，隨著新時(shí)期我國(guó)發(fā)展國(guó)際化進(jìn)程加速，英語(yǔ)作為對(duì)外交流溝通的重要工具，其教學(xué)地位也逐步提升，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，上文基于當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提，就當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開了簡(jiǎn)單分析、討論。