王小華

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)柏春小學 河北 遷安 064400)

基于英語這門語言課的本真特質(zhì)，我們英語教師在課程設計與實施中需要安排恰當適量的游戲內(nèi)容來輔助英語教學。游戲式學習是小學生的摯愛，更是學生獲得英文知識、形成英文素養(yǎng)的最基本平臺和方式。為達到好的游戲教學效果，我們必須時常反思自己的游戲化教學行為，從游戲的內(nèi)容選擇與切入點的設計，到游戲表演者的參與范圍和表演質(zhì)量，我們都要深思，都要在實踐中過得更好地經(jīng)驗和方案，以便在課上更好地優(yōu)化教學情節(jié)，凸顯英語語言學科的特殊魅力。當下英語教學一定要以學生的學為課程活動的中心任務，體現(xiàn)靈活開放的特點，通過多種形式把英語的課程價值展示給學生，促進小學生形成積極的學英語、用英語的課程認知觀。本文筆者著重從導入環(huán)節(jié)、閱讀教學和專題教學三個維度進行論述，以期對小學英語教學有所借鑒或啟發(fā)。

1.導入環(huán)節(jié)教學中巧設游戲能讓學生在英語認知中興奮起來

眾所周知，好課從開始就能吸引學生，一節(jié)好的英語課就是從導入開始，通過游戲?qū)胗⒄Z新知，能吸引和集中學生的英文專注力，讓學生把所有的思維都集中在英語課程之中。以往個別英語執(zhí)教者不注重新課導入，總是一開始上課就長篇大論的講解單詞讀音或者譯意，要么就是熟讀課文加漢語解釋，這樣就容易使學生不情愿接受英文課程。比如講人教PEP小學英語《My friends》，關于朋友的話題很受小學生的喜歡，他們也有很多話要說，在課堂導入時，英語教師設計了情景對話式的游戲內(nèi)容，首先做“描述猜人”的游戲，借助這一游戲活動反復訓練新句式：“Who's he/she？He/She is……”英語教師讓一名小學生描述一個同學的樣子，讓其他學生來猜。在做了幾組游戲以后，小學生顯得十分興奮，紛紛表示都要加入游戲?qū)W習中來。接下來英語教師讓學生進行“聽音猜人”的游戲，讓某學生到講臺上背對著大家站好，班級里某一名學生站起來，用英語和他說一句話，讓講臺上的學生依據(jù)剛才所聽到的信息判斷是哪位同學？再用英文回應所問問題。交換提問和猜測角色，整節(jié)課充滿了濃濃的游戲氛圍，讓課堂十分有趣、有效果，小學生學得既開心有扎實，也對英語句型、語感有了更深刻的記憶，為接下來的授課做好了鋪墊。

2.閱讀理解教學中巧設游戲環(huán)節(jié)能增加學生對英文文化的體驗

學生只有經(jīng)過文化體驗才能真實的感知英文文化，這種跨國界、少溝通的文學只有通過游戲式體驗才能增強學生對英文文本的本真理解。因此，小學英語教師可以在閱讀理解認知中引入課堂游戲，學生參與到游戲情境當中從而感受英語常識，挖掘英語的文化價值，從而增強學習英語的自信，全身心的投入到英語活動中。比如講人教PEP小學英語《Ways to go to school》，課程目標是要求小學生能會運用句型、會交流how do you……來問他人是用什么工具出行的，并會用I come by……說出出行工具。為了在實踐中增強小學生的英語體驗，當進行閱讀理解時，教師采用游戲方式讓小學生走進英文文本，獲得更真實的體驗和更豐富的感受。英語教師用希沃5課件展示一個本市的地圖，讓小學生在地圖上找一找自己的家在哪里？然后在想一想自己每天上學走的是哪條路？交通工具是什么？這樣的方式很獨特，一下子就吸引住了小學生，課堂頓時高潮不斷，沒人人搶著發(fā)言。英語教師用優(yōu)化大師組對訓練。學生A提問：how do you……？學生B回答：I come by ……。教師再讓學生多人組和進行會話訓練，話題還可以涉及到比一比誰家到學校遠。整堂課都以小學生的活動為主的，學生基本做到了全體發(fā)言，這對學生更客觀、更透徹的理解課文大有幫助，學生的英語素養(yǎng)也在不知不覺中得到了進一步的提升。

3.專題教學中巧設游戲能開啟學生的英語結(jié)構(gòu)性思維

英語學科教學離不開語法句式這些純英文知識，要想讓小學生學準學透、熟練會用這些常識性英語，就必須采用游戲式策略進行課程設計，讓小學生參與語法句式的真實演練，在游戲中獲取英文常識。英語教師要依教材、依學情選定符合科學認知的游戲方式和內(nèi)容，提高學生對英語語法的感知度，鍛煉英語語言思維。比如講人教PEP小學英語《Where is my car?》，對于in、on和under這幾個方位介詞的講解需要細致全面，讓小學生分清并且靈活運用。英語教師與學生做游戲來學習這一知識點，學生最喜歡的就是做游戲了，英語教師分別將一根鉛筆放到桌面上、書包里和凳子下面，然后用英語詢問鉛筆在哪里？小學生經(jīng)過思考以后知道，在桌子上邊要用介詞on，在書包里邊要用介詞in，在凳子下邊要用介詞under。還可以創(chuàng)編一個情景對話，假設班級舉行一個聯(lián)歡會，但是話筒找不到了，這時學生們互相用英語詢問，在游戲中重復操練鞏固語法和句型，使小學生在愉悅的英文游戲中掌握本節(jié)課的重難點。

總之，游戲式教學對小學英語課程實施來說具有很強的實效感、真實感，英語教師要選擇內(nèi)容合適、形式合理的任務型游戲，以此鍛煉小學生的英語思維和語感，調(diào)動小學生的英語文化感知神經(jīng)，實現(xiàn)全程性參與和共同進步。還要在各個教學環(huán)節(jié)中滲透多媒體游戲教學理念，增強英語互動和實踐運用，讓小學生在英文游戲中“玩”，在英文游戲中“學”和“悟”。