任美瑩

(西藏日喀則市教育局 西藏 日喀則 857000)

1.小學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題

聽力教學(xué)的模式較為單一，是當(dāng)前教學(xué)活動的主要問題。教師往往在引導(dǎo)學(xué)生聽完聽力材料后回答問題，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解不足，限制了其聽力水平的進(jìn)一步提升。學(xué)生對聽力具有畏懼感與恐懼感，導(dǎo)致課堂效率低下。由于小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)較重，很多教師未能創(chuàng)設(shè)良好的情境引導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒。此外，教師與學(xué)生之間的互動性不足，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)中。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于聽前體驗(yàn)。

(1)營造良好氛圍。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)較慢，在學(xué)習(xí)中往往會受到外界因素的干擾，這影響到其聽力學(xué)習(xí)的效率。為此，教師應(yīng)借助于豐富多樣的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生對兒歌的喜愛程度較高，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，構(gòu)建高效的聽力教學(xué)。在選擇兒歌時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，確保兩者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，真正提升學(xué)生的聽力水平。例如，在Weather相關(guān)教學(xué)中，教師可以在課堂當(dāng)中運(yùn)用多媒體設(shè)備播放歌曲My favorite season，通過優(yōu)美的旋律和豐富的畫面將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。

(2)激活詞匯語境。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的詞匯與語境知識，消除其在聽力學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的陌生感與疏離感。小學(xué)生往往對游戲充滿興趣，在聽力教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置類型豐富的課堂小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其體會到聽力學(xué)習(xí)的樂趣。游戲的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這需要教師了解學(xué)生的詞匯量、語言體系特點(diǎn)等，保障游戲設(shè)置的合理性與可行性。在教學(xué)中，教師應(yīng)將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的事物，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。TPR活動、有“信息差”的猜謎活動等是詞匯與語境喚醒中常用的方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

(3)明確聽力目標(biāo)。對聽力內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測，能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識的好奇心，從而使學(xué)生制訂清晰的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，預(yù)測環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，能夠喚醒學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文本材料的關(guān)鍵信息，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟。教師在開展聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的情境圖，鼓勵學(xué)生提出自己的大膽猜測，為后續(xù)聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于聽中體驗(yàn)。

(1)語音體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的語音體驗(yàn)，能夠幫助其掌握正確的發(fā)音規(guī)則與方式，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的共同提升。尤其是對于具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生而言，語音體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識儲備的內(nèi)化，幫助其建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以在教學(xué)中自編兒歌或韻律詩，使學(xué)生在朗朗上口的語音中感知不同單詞的相似之處，從而掌握不同字母組合的發(fā)音規(guī)則。在對已有知識的回顧中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使其在聽音中寫出相應(yīng)的單詞。

(2)感官體驗(yàn)。在聽力教學(xué)中，教師除了要調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，還應(yīng)調(diào)動其視覺器官，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深其對相關(guān)知識的記憶與理解。小學(xué)生年齡較小且認(rèn)知能力尚未成熟，在思考問題時(shí)主要以形象思維為主，通過激發(fā)其感官體驗(yàn)，能夠提升其聽力學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)合理運(yùn)用符號、圖片、聲音、圖表和形狀等，有效喚醒學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)，加深其對聽力內(nèi)容的理解。此外，教師可以運(yùn)用豐富多彩的動畫或者視頻，讓學(xué)生在觀看畫面的同時(shí)理解視頻中的英語對話。

(3)情境體驗(yàn)。情境教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中感知聽力內(nèi)容，真正為學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)。在直觀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)有效整合多種教學(xué)資源，確保情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)情境中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的狀態(tài)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在water的相關(guān)教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生體會水資源的珍貴，增強(qiáng)其節(jié)水意識。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于聽后體驗(yàn)。英語交際能力的提升，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過配音活動和情景表演等形式來增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在與教師和同學(xué)的交流中，學(xué)生增強(qiáng)聽力技能，以便將其應(yīng)用于今后的聽力學(xué)習(xí)中。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)開展豐富的交流訓(xùn)練。教師應(yīng)督促學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。尤其是在跨文化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激活其已有知識和經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)將該教學(xué)模式應(yīng)用于聽前體驗(yàn)、聽中體驗(yàn)和聽后體驗(yàn)中，營造良好的課堂氛圍，滿足學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)需求。