殷淑蘭

(寧夏吳忠市鹽池縣第五小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

預(yù)習(xí)單是指在學(xué)習(xí)新知識教學(xué)前，教師根據(jù)課文中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，情感價值觀等，將未知的，零散的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)與整合的導(dǎo)學(xué)案。預(yù)習(xí)單可以是文字形式的，也可以是表格形式的，還可以是提綱形式的。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是學(xué)生預(yù)習(xí)的抓手，要簡單易操作，不能太繁瑣。預(yù)習(xí)單不是牽著學(xué)生鼻子走的繩索，而是指導(dǎo)學(xué)生在未知的知識領(lǐng)域探索的能力與創(chuàng)新手段。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)單元主題，又要切合課文主要內(nèi)容，融合字、詞、句、段、篇為一體。如何讓預(yù)習(xí)單與課堂相輔相成,達(dá)到和諧共生呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1.根據(jù)教材，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

如：在準(zhǔn)備上《幸福是什么》這一課時，因?yàn)槭且黄宰x課文，講了三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的水。這篇課文教學(xué)目的是讓學(xué)生了解幸福的意義，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練過程中潛移默化地受到“用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸?！钡乃枷虢逃?。

根據(jù)本課教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表格式預(yù)習(xí)單，內(nèi)容簡單，容易操作。讓預(yù)習(xí)單帶著同學(xué)來了解課文主要內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)，完成預(yù)習(xí)單

教學(xué)《幸福是什么》時，緊緊抓住“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！边@個句子切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分別去體會：“幸福在何處？三個孩子找到幸福了嗎”學(xué)生在讀文中結(jié)合表格預(yù)習(xí)單，很輕松的找到答案。同桌合作學(xué)習(xí)共同完成填表。第一個青年說，“幸福很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”第二個青年說，“我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，當(dāng)過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。我的勞動沒有白費(fèi)，所以我感到幸福。”第三個青年說“我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動，你們看，也沒有白費(fèi)。我也感到幸福?！睂W(xué)生完成表格預(yù)習(xí)單速度快，效率高。

筆者以中心語句“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！睘榍腥朦c(diǎn)，引出中心問題“三個牧童是怎樣尋找幸福的”實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的第一次有效碰撞。此處設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動思考課文，促進(jìn)學(xué)生主動探究。接著拋出一個發(fā)散思維的問題：同學(xué)們，說說在你們眼中，幸福是什么呢？預(yù)習(xí)單中此時的答案五花八門，但都是孩子們的心聲。有的學(xué)生說幸福是我?guī)屠蠋煵梁诎辶?。有的學(xué)生寫著幸福是爸爸生病了，我給吧爸爸拿藥。還有的同學(xué)寫著幸福是爸爸媽媽和我一起回鄉(xiāng)下看爺爺奶奶……在孩子們的眼中，原來幸福這么簡單。從課堂到生活，圍繞感受幸福，寫幸福、說幸福，此時孩子們臉上也是幸福的。

3.小組交流，展示預(yù)習(xí)單

師：孩子們，你們的預(yù)習(xí)單完成不錯，讓我們一起走進(jìn)課文，一起來合作交流“幸福是什么？他們是怎樣弄明白的呢？

生：四人小組討論交流。小組內(nèi)先交流自己最愿意或感受最深的一處，交流時先讀相關(guān)句段，再談感受，組員補(bǔ)充，其他組補(bǔ)充。在書聲朗朗中，孩子們結(jié)合預(yù)習(xí)單在課文中批注圈畫。這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷有點(diǎn)距離，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：三位青年在這十年中一定經(jīng)歷了許多酸甜苦辣，才尋找到真正的幸福。請你們發(fā)揮自己的想象，說說他們動人的故事。課堂生成是教學(xué)中最有效的預(yù)設(shè)。在啟發(fā)與思考中，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，一個個小手舉起來了。

生：第一個青年和他們分手后來到了一個城市學(xué)校，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，奇跡出現(xiàn)了，第一位青年終于研制了一種獨(dú)特的配方，消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。

課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己創(chuàng)編的小故事，讓我們穿越十年前去了解三位青年在各自的領(lǐng)域里尋找幸福時所付出的艱辛與汗水。我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。原來愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，等待也是一種幸福。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入讓學(xué)生多元感悟幸福的含義，引發(fā)學(xué)生對幸福生活的思索。如果說預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)就是預(yù)習(xí)單的生成。只有恰到好處的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，運(yùn)用預(yù)習(xí)單，展示預(yù)習(xí)單，那么我們的語文課堂教學(xué)就水到渠成了。以預(yù)習(xí)單為載體的展示教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

預(yù)習(xí)單的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的“串講”形式，抓住重點(diǎn)結(jié)合課前批注，小組展示匯報(bào)，談感受，其他組員補(bǔ)充，挑戰(zhàn)朗讀，總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)朗讀，深入理解。讓學(xué)生學(xué)會從自主、合作、交流中去感悟文本的內(nèi)在情感，領(lǐng)會“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！边@個樸實(shí)的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主陣地，預(yù)習(xí)單是輔助教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，只有利用好預(yù)習(xí)單，才能將教與學(xué)關(guān)系梳理好，這樣有助于每一位學(xué)生的發(fā)展，以教促學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。