陳文琴

山西省運城市絳縣古絳中心校喬村學校 山西運城 04360

詞匯是小學生英語學生的根基，也是小學生明晰并且正確使用英語知識的前置條件，所以，在小學英語課堂授課中，英語教師也應(yīng)當意識到向?qū)W生教授英語詞匯學習法方法的關(guān)鍵性，選用新穎的授課模式，使學生可以自覺融入到英語詞匯學習之中，以培育學生的英語素養(yǎng)[1]。然而，從當前小學生的英語學習現(xiàn)狀來看，大部分的小學生英語學習效果非常不理想，究其原因主要是英語教師在開展英語詞匯授課活動時使用的授課方式過于單調(diào)，大都是注重學生的英語詞匯發(fā)音、拼讀、拼寫等，致使學生很容易對這種乏味的授課環(huán)境心生厭煩之情。因此，對于小學英語詞匯授課策略展開研究很有必要。

1 小學英語詞匯教學現(xiàn)狀問題分析

1.1 授課方法

小學英語詞匯授課方法方面存在的問題，主要體現(xiàn)在：首先，沒有設(shè)定授課目標。在目前素質(zhì)教育視域下，要求小學英語教師將課堂授課重點落于如何提升學生對英語詞匯量的認識記憶、歸納總結(jié)等若干方面的能力。然而，在實踐教學中，一些英語教師對于詞匯教學的目標仍舊停滯在如何減低小學生的記憶難度方面，這種情況下便難以保障英語詞匯教學效率。其次，授課方式單調(diào)。受限于固有應(yīng)試教育思想的干擾，使得英語教師仍舊在沿用輸入式的詞匯授課方法，這種方法具備了很強的單調(diào)性和重復(fù)性，從而很難激起小學生英語詞匯學習熱情，如此便難以保證英語詞匯授課質(zhì)量。第三，授課重點不清晰?，F(xiàn)階段，依然有一些英語授課教師覺得詞匯教學的重點應(yīng)該落于提升學生對學習難點和重點的記憶情況，但是在伴隨新課改的推行，英語詞匯教學的重點落于強化小學生英語詞匯拼讀能力、詞匯運用能力之上。上述問題都會對小學英語詞匯授課效率產(chǎn)生干擾，進而很難培育小學生的英語素養(yǎng)。

1.2 授課流程

在開展小學英語詞匯授課活動期間，基于授課流程方面存在的問題主要體現(xiàn)在：首先，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)設(shè)定效果好壞會直接關(guān)系到小學生英語詞匯學習興致[2]。然而，目前有很多英語授課教師都沒有意識到這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性，所以大都會忽略這個環(huán)節(jié)，或者是流于形式而出現(xiàn)一帶而過的情況；其次，英語詞匯教授環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)整個課堂的核心構(gòu)成部分，一些教師存有授課時間少或者是授課重點定位錯誤等情況，繼而對英語詞匯授課效果帶來了不好的影響。第三，實踐教學環(huán)節(jié)，實踐是培育小學生英語詞匯實際運用能力以及拼讀能力的主要環(huán)節(jié)，在此期間，存有活動步驟設(shè)計、課程內(nèi)容差別化嚴重等現(xiàn)象。

1.3 教學評價

小學英語詞匯教學評價方面常見的問題，主要有：首先，評價范疇，教學平阿基主要涵蓋了學生評價、分組評價、授課教師評價等評價方式，在實踐中，存有評價目標單一化、評價內(nèi)容缺少合理化等情況。其次，表揚鼓勵方式，其是教學評價結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部分，在對小學生英語學習情況予以表揚時，授課教師應(yīng)當遵從激勵原則，運用物質(zhì)獎勵、言語表述激勵等方式表揚學生，以增強學生的英語詞匯信心。

2 小學英語詞匯授課策略

2.1 英語詞匯聯(lián)想教學，減低學生記憶難度

①授課教師專業(yè)技能素養(yǎng)水平。聯(lián)想詞匯教學相較于老式授方法而言，存有很大的差別，要求授課教師的專業(yè)技能素養(yǎng)水平要更高，除了需要授課教師儲備充足的英語詞匯之外，還需要教師精準地把控英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。因此，在開展英語詞匯授課活動時，教師應(yīng)當盡可能的提升個人的專業(yè)能力，這樣才能為詞匯授課活動的有效落實做好鋪墊。②課堂授課重點。聯(lián)想詞匯教學的重點在于擴展授課資源。所以，教師在課堂實踐中，應(yīng)該嚴加管控課堂授課目標以及課程重難點，并且將次作為詞匯聯(lián)想活動開展的起始點，以防止教學延伸方向出錯的問題產(chǎn)生；③把握英語詞匯量，不論是在擴展還是在聯(lián)想英語詞匯資源時，授課教師都應(yīng)該對學生的詞匯學習能力有所掌握，在此基礎(chǔ)上擴展英語詞匯量，如此才可以保障學生的接受能力得到提升。

例如：英語教師在向小學生教授“go to school”這一單元時，開展聯(lián)想詞匯活動期間，應(yīng)該做到：首先教師需要掌握學生的學習能力、對于英語詞匯的儲備量，參照 “go to school” 教材內(nèi)容，設(shè)定這樣的問題：“同學們，在我們上節(jié)課的學習中都牽涉到了哪些方面的學習內(nèi)容？”，“學?！?，“那么，同學們學校用英語怎么講呢？”，學生：“school”，教師：“同學們，去學校用英語詞匯怎樣表述出來呢？”，學生：“go to school”，這時便可明晰學生已經(jīng)對 “school” 這一詞匯有一個大體的掌握，而且也學懂了一些基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師便可擴展英語詞匯的聯(lián)想范圍，針對 “go to school”，擴展到 “go to classroom”“go to work”“go to sleep” 等英語詞匯，以培育學生的詞匯學習思維。

2.2 英語詞匯游戲教學，提升學生的詞匯記憶

①構(gòu)建出游戲氣氛，經(jīng)過游戲氣氛的渲染可以使小學生更好地融入到游戲活動之中，以增強游戲活動的有效性[3]。②方向引導(dǎo)，考慮到小學階段的學生自我約束能力較差，在開展游戲活動時，授課教師設(shè)定活動目標以及活動主題，對學生的游戲行為做出指導(dǎo)，以確保游戲活動作用體現(xiàn)出來。③保障學生的安全，在游戲活動開展期間，教師應(yīng)該對學生的游戲安全實行嚴加監(jiān)管，以防止意外事故產(chǎn)生。

3 結(jié)語

總而言之，小學英語詞匯教學是英語教育的根基所在，并且對于小學生英語學習能力的提升起到了十分重要的作用。因此，在實踐教學中，英語授課教師應(yīng)當以提升詞匯教學新穎性、趣味性為授課目標，經(jīng)過優(yōu)化授課流程、授課內(nèi)容以及授課模式，增強英語詞匯授課質(zhì)量，為小學生英語詞匯學習能力、英語素養(yǎng)的成長做好鋪墊。