趙紅芬

吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)雞鳴山中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130506

在教學(xué)模式大變革的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)勇于嘗試，利用建構(gòu)理論對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，探究完善合理的培養(yǎng)模式。幫助我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上取得一枚寶貴的指南針，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)任務(wù)減輕壓力[1]。

1 建構(gòu)理論概述

小學(xué)生相比中學(xué)生以及大學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)有著更大的好奇心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有著更高的積極性，飽含對(duì)于知識(shí)的渴求以及對(duì)于真理的熱誠(chéng)。所以，對(duì)于這種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給出了較為合理的見(jiàn)解。他認(rèn)為，學(xué)到的知識(shí)并非教師賦予的，也并非個(gè)體的成熟憑空得來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)別人的幫助，并且通過(guò)一定的學(xué)習(xí)資料，意義建構(gòu)而出，是一個(gè)積極的建構(gòu)的過(guò)程，是兒童自主學(xué)習(xí)的具象表現(xiàn)。也就是說(shuō)建構(gòu)理論詳細(xì)并且客觀的闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件源頭，以及獲取知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。所以教師通過(guò)建構(gòu)理論的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們更為完善的自主學(xué)習(xí)能力。

2 淺談構(gòu)建理論下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

2.1 利用微課幫助學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較重要的事項(xiàng)，但縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣采取單一的方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)。即讓學(xué)生翻看教材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，然后做一做數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，就算完成他們的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不但會(huì)讓學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而且還會(huì)起到適得其反的預(yù)習(xí)作用[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，教育結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，其不僅表現(xiàn)在師生關(guān)系層面，而且還涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活動(dòng)。微課是誕生在互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，其是指教師利用多媒體設(shè)備錄制針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)視頻，具有超越時(shí)空限制、存儲(chǔ)靈活、觀看方便等特點(diǎn)，這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了條件。如在學(xué)習(xí) “平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)” 時(shí)，教師利用多媒體軟件針對(duì)平行四邊形的概念錄制了五分鐘左右的微課視頻，在微課中穿插了圖片、實(shí)物、視頻等多種形式的教學(xué)文本，以便增添微課教學(xué)的趣味性，并將其上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，讓學(xué)生自主下載進(jìn)行觀看; 其次，教師在微課中預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生結(jié)合在微課中所學(xué)的知識(shí)，選取身邊與平行四邊形類(lèi)似的某一物體，就其與平行四邊形的相似之處進(jìn)行闡述，以便教師清楚掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2 進(jìn)行一定的師生溝通

師生溝通交流是教學(xué)中極為重要的一個(gè)部分，也是很多教師容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生的交流不是浪費(fèi)課程時(shí)間說(shuō)一些閑話，而是引導(dǎo)學(xué)生在心理上親近老師，親近學(xué)習(xí)，在心態(tài)上擺正姿態(tài)，同時(shí)，學(xué)生的日常生活老師也應(yīng)該給予關(guān)注，比如，有的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上有一定的困難，教師可以通過(guò)校方以及國(guó)家政府的一些扶貧條例進(jìn)行一定程度上的幫助，甚至品德修養(yǎng)高的教師可能會(huì)從自身資財(cái)上給學(xué)生一定的幫助。有的學(xué)生在班級(jí)上受到排斥，疲于處理人際關(guān)系以至于無(wú)心學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他獲得同學(xué)的認(rèn)可。

2.3 組建討論小組，形成積極課堂

由于小學(xué)生的智力程度相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生與成年人來(lái)說(shuō)沒(méi)有發(fā)育完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有進(jìn)行一定的培養(yǎng)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)遇到很多困難，這里教師直接告知解題的思路以及答案是低效的教學(xué)做法[3]。根據(jù)建構(gòu)理論所言，知識(shí)從根本上來(lái)講，不是他人傳輸過(guò)來(lái)的。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主鉆研，通過(guò)分組討論研究題目的解題思路，如果有實(shí)在不會(huì)的，教師再細(xì)細(xì)講解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得更多的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，課堂也更加活躍，這對(duì)小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)也有十分積極的作用。

2.4 理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)踐運(yùn)用息息相關(guān)的學(xué)科，如果教師只專(zhuān)注學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握扎實(shí)，而不注重學(xué)生的應(yīng)用能力是否執(zhí)行到位，那么整體的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)考試的機(jī)器人，極不利于他們的身心健康。所以，教師要善于采取理論結(jié)合實(shí)踐的方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中形成舉一反三的能力，從而真正做到學(xué)以致用。

如在學(xué)習(xí) “混合運(yùn)算” 時(shí)，教師讓學(xué)生以同桌的形式分別扮演售貨員和顧客，教師則作為裁判發(fā)號(hào)施令：顧客需要買(mǎi)一支鉛筆，商店共有10 支鉛筆，它們總共20 元錢(qián)，顧客帶了5 元錢(qián)，那么售貨員需要找給顧客多少錢(qián)？教師一邊以提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，一邊讓學(xué)生沉浸在具體的情境中進(jìn)行動(dòng)手演練。這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的混合運(yùn)算知識(shí)融入自己的實(shí)際生活中，鍛煉自主操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步夯實(shí)了數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)理論的探究對(duì)于小學(xué)生個(gè)人發(fā)展，以及小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都提供了比較科學(xué)的實(shí)踐車(chē)轍。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是建構(gòu)理論中極為重要的應(yīng)用部分，這種理論的實(shí)踐應(yīng)用在幫助學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的前提下，科學(xué)性地指導(dǎo)教師該如何更加高效地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生巨大改變的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解建構(gòu)理論，并且將它合理地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)情境之中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。