趙紅芬

吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學校 吉林長春 130506

在教學模式大變革的當下，教師應當勇于嘗試，利用建構理論對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，探究完善合理的培養(yǎng)模式。幫助我國小學階段的學生在學習的道路上取得一枚寶貴的指南針，幫助學生提高自主學習的能力，同時也為教師的課堂教學任務減輕壓力[1]。

1 建構理論概述

小學生相比中學生以及大學生，總體來說有著更大的好奇心去進行學習，對于學習有著更高的積極性，飽含對于知識的渴求以及對于真理的熱誠。所以，對于這種積極主動學習的學生群體，皮亞杰的建構主義學習理論給出了較為合理的見解。他認為，學到的知識并非教師賦予的，也并非個體的成熟憑空得來的，而是經(jīng)過別人的幫助，并且通過一定的學習資料，意義建構而出，是一個積極的建構的過程，是兒童自主學習的具象表現(xiàn)。也就是說建構理論詳細并且客觀的闡述了學生自主學習的條件源頭，以及獲取知識的一個重要過程。所以教師通過建構理論的運用，可以幫助小學生完成自主學習，培養(yǎng)他們更為完善的自主學習能力。

2 淺談構建理論下小學數(shù)學的教學模式

2.1 利用微課幫助學生展開自主預習活動

預習是學習活動中比較重要的事項，但縱觀以往的教學實踐，發(fā)現(xiàn)大部分教師習慣采取單一的方式布置預習任務。即讓學生翻看教材，學習數(shù)學概念，然后做一做數(shù)學課本上的習題，就算完成他們的預習任務。這樣不但會讓學生陷于被動學習的狀態(tài)中，而且還會起到適得其反的預習作用[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，教育結(jié)構體系已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，其不僅表現(xiàn)在師生關系層面，而且還涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活動。微課是誕生在互聯(lián)網(wǎng)思潮下的新生事物，其是指教師利用多媒體設備錄制針對性較強的教學視頻，具有超越時空限制、存儲靈活、觀看方便等特點，這就為教師培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)設了條件。如在學習 “平行四邊形的初步認識” 時，教師利用多媒體軟件針對平行四邊形的概念錄制了五分鐘左右的微課視頻，在微課中穿插了圖片、實物、視頻等多種形式的教學文本，以便增添微課教學的趣味性，并將其上傳到相應的視頻網(wǎng)站，讓學生自主下載進行觀看; 其次，教師在微課中預留了一項作業(yè)，即讓學生結(jié)合在微課中所學的知識，選取身邊與平行四邊形類似的某一物體，就其與平行四邊形的相似之處進行闡述，以便教師清楚掌握學生的預習情況。

2.2 進行一定的師生溝通

師生溝通交流是教學中極為重要的一個部分，也是很多教師容易忽視的教學環(huán)節(jié)。師生的交流不是浪費課程時間說一些閑話，而是引導學生在心理上親近老師，親近學習，在心態(tài)上擺正姿態(tài)，同時，學生的日常生活老師也應該給予關注，比如，有的學生在經(jīng)濟上有一定的困難，教師可以通過校方以及國家政府的一些扶貧條例進行一定程度上的幫助，甚至品德修養(yǎng)高的教師可能會從自身資財上給學生一定的幫助。有的學生在班級上受到排斥，疲于處理人際關系以至于無心學習，教師應當幫助他獲得同學的認可。

2.3 組建討論小組，形成積極課堂

由于小學生的智力程度相對于高年級學生與成年人來說沒有發(fā)育完善，學生的學習能力也沒有進行一定的培養(yǎng)，小學生在數(shù)學學習中，往往會遇到很多困難，這里教師直接告知解題的思路以及答案是低效的教學做法[3]。根據(jù)建構理論所言，知識從根本上來講，不是他人傳輸過來的。所以教師應當讓學生自主鉆研，通過分組討論研究題目的解題思路，如果有實在不會的，教師再細細講解。這樣，學生在學習中會獲得更多的成就感，激發(fā)他們學習的興趣，學生積極動腦思考，課堂也更加活躍，這對小學生的智力開發(fā)也有十分積極的作用。

2.4 理論結(jié)合實踐，加強學生自主實踐的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學是一門與實踐運用息息相關的學科，如果教師只專注學生的理論知識是否掌握扎實，而不注重學生的應用能力是否執(zhí)行到位，那么整體的教學目標就是學生培養(yǎng)成會考試的機器人，極不利于他們的身心健康。所以，教師要善于采取理論結(jié)合實踐的方法，讓學生在親身體驗的過程中形成舉一反三的能力，從而真正做到學以致用。

如在學習 “混合運算” 時，教師讓學生以同桌的形式分別扮演售貨員和顧客，教師則作為裁判發(fā)號施令：顧客需要買一支鉛筆，商店共有10 支鉛筆，它們總共20 元錢，顧客帶了5 元錢，那么售貨員需要找給顧客多少錢？教師一邊以提問的形式與學生進行實時互動，一邊讓學生沉浸在具體的情境中進行動手演練。這樣既能讓學生將所學的混合運算知識融入自己的實際生活中，鍛煉自主操作能力，同時又提高了學生學習的積極性，進一步夯實了數(shù)學理論結(jié)構。

3 結(jié)語

建構理論的探究對于小學生個人發(fā)展，以及小學生的自主學習能力培養(yǎng)都提供了比較科學的實踐車轍。培養(yǎng)小學生自主學習能力是建構理論中極為重要的應用部分，這種理論的實踐應用在幫助學生熱愛學習的前提下，科學性地指導教師該如何更加高效地進行教學任務。在教學環(huán)境以及教學目標發(fā)生巨大改變的當下，教師應當深刻理解建構理論，并且將它合理地運用在實際教學情境之中，培養(yǎng)小學生對于學習的熱情以及小學生的自主學習能力。