梁靜

內蒙古包頭市東河區(qū)金龍王廟小學 內蒙古包頭 014040

數學作業(yè)是復習鞏固數學知識，強化技能，培養(yǎng)和發(fā)展數學思維的一個重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)批改，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，促進學生形成良好的學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要[1]。

多少年來，我們教師對數學作業(yè)的批改習慣于用 “√”、“×”“優(yōu)”“良” 來評判，這種批改方法對解答方法、過程和結果的正誤作出評判。但缺乏激勵性，無法調動學生學習、改正錯題、尋找正確答案的積極性。我結合課題研究和教學實踐談幾點做法和體會。

1 巧用評語可以激發(fā)學生的學習興趣。

英國歷史學家卡萊爾說過：“知識總是從愛好開始，猶如光總是從火開始一樣?！?恰當的評語可以激發(fā)學生的學習興趣，強化動機。利用評語讓學生得到充分的肯定，從而激發(fā)學生進一步學好數學的積極性。

1.1 學生的解題方法有誤時的評語

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我們老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。如 “先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”“認真審題，想清意思，再解答好嗎” 等評語實際是指向學生思考的路線[2]。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲” 來鼓勵學生的自信心。

1.2 學生解題粗心時的評語

學生由于粗心而出錯，抄錯一個數字（如把80 寫成800）、看錯一個符號（把+ 看成-、把× 看÷）等就會引起整道題全錯。對此批改時我首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，在出現(xiàn)錯誤的數字或符號上標上符號，并寫上評語：“搬開你前進的絆腳石- 粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！” 等激勵性評語?；驅懮?“你把80 寫成800，80 可對你有意見哦”、“被你遺忘的數可要生氣哦”等帶有童趣的批語。這樣，不僅保護了學生的自尊心，使其糾正不良傾向，而且培養(yǎng)嚴謹的志治學態(tài)度。

1.3 學生作業(yè)潦草時的評語

對作業(yè)質量差的學生作業(yè)本，我總是用手中的筆飽蘸心中的愛，盡量地尋找作業(yè)中的長處，甚至可以尋覓作業(yè)外的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳愕倪M步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M步感到高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸僬J真一些，準行！”“只要你再努力，相信你的數學成績會像你的名字一樣好”“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？” 等批語。在肯定中提出不足，消除其自卑。讓學生感到老師期待的目光，較快地進入一種良性的學習狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

1.4 對學生巧解題時的評語

如 “一題多解” 培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“解得巧、方法妙” 肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”[3]。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，馳騁想象，使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。

我不去責罵學生的作業(yè)本，相反盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳愕倪M步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，老師很高興，希望你更上一層樓?！薄@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

2 巧用評語可以溝通師生感情

對于不同特點、不同性格的學生要給予不同的評語，積極引導，促進學生端正其學習態(tài)度。

有的學生不愛學習，目的不明確，但非常仰慕優(yōu)秀的學生，就可以通過 “知識就是力量”、“與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒” 這樣的評語讓他們認識掌握知識的重要性。

有的學生在學習上花了不少時間，付出了許多汗水，但沒有好的效果，可以用 “堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定能成功！” 這樣的評語來增強他們學習的自信心。

有的學生在學習上花了不少時間，付出了許多汗水，但沒有好的效果，開始對學習喪失信心，久而久之產生自卑感，會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如：“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”“一份耕耘，一份收獲”、“你很聰明，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”……

這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，增強了學習的自信心。

3 巧用評語可以端正學生的學習態(tài)度

在作業(yè)中巧用鼓勵性評語不僅要反映學生學生解題的正誤，還能激活創(chuàng)新意識。

當然評語的運用還應具有時效性，要注意評語的次數，不是每個學生的每次作業(yè)批改都要寫上評語，太過頻繁的評語也會使學生忽視評語的意義與價值，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現(xiàn)，達到一針見血、點到即通的效果。

4 結語

總之，作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足傳統(tǒng)的批改方式，而應順應教學改革的潮流，融入新理念，嘗試新方法，注重學生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。新課程標準的實施中，我們把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而 “親其師而信其道”。