高林毅

呼和浩特市土默特左旗第一中學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010100

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)中，以陳舊的教學(xué)模式主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在寫作訓(xùn)練上，但是其實(shí)效果并不理想，學(xué)生的寫作能力提升緩慢。為了有效解決這一問(wèn)題，現(xiàn)代初中語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我們需要探討符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。分層教育理念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值十分突出，作為教學(xué)工作者的我們需要細(xì)化研究具體的分層教學(xué)路徑，關(guān)注初中生的寫作能力培養(yǎng)。

1 學(xué)生主體分層

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，為提升作文教學(xué)成效，在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，教師首先要完善分層標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持一定的分層原則，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[1]。一般而言，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生分成三個(gè)層次，其中，A 層次學(xué)生具有較強(qiáng)的寫作能力和寫作水平；B 層次學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作水平中等，C層次學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，寫作水平差，同時(shí)寫作興趣低。堅(jiān)持分層原則，就是要堅(jiān)持發(fā)展性、互補(bǔ)性和全面性的原則。發(fā)展性原則是指教師要經(jīng)常緊密結(jié)合學(xué)生的作文能力來(lái)實(shí)施分層和分組，因?yàn)閷W(xué)生所在的層次并非一成不變，這樣才能更好地給與每個(gè)層面的學(xué)生個(gè)性化幫助與指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展?；パa(bǔ)性原則主要是指教師要注重學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，強(qiáng)者感染弱者，優(yōu)秀者引領(lǐng)后進(jìn)者，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還全面性原則，就是在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，不單注重個(gè)別學(xué)生發(fā)展，還要注重教育的全面性和公平性，只有這樣才能在完善的分層標(biāo)準(zhǔn)和良好的分層原則下，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)以及寫作興趣等情況后，就要在作文教學(xué)中為他們布置不同難度的任務(wù)了。即使教材中規(guī)定的寫作題目和題材是統(tǒng)一的，但教師完全可以靈活改動(dòng)，適當(dāng)降低難度，放寬要求[2]。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察自然、社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而激發(fā)寫作的欲望。輔導(dǎo)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的輔導(dǎo)。如對(duì)C 層的學(xué)生，主要是啟發(fā)他們的寫作思路，幫助他們搜集材料，引導(dǎo)他們列提綱，并使其形成寫作習(xí)慣。同時(shí)，還要求他們盡量少寫錯(cuò)別字，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，力求語(yǔ)句通順，避免偏離主題。對(duì)B 層的學(xué)生則側(cè)重指導(dǎo)其立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，訓(xùn)練表達(dá)，爭(zhēng)取寫 “美文”。對(duì)A 層的學(xué)生，則啟發(fā)他們?cè)诔Ｒ?guī)思維的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，材料脫離大眾化，力求新穎，角度盡量獨(dú)特，主題盡量含蓄深刻，給人以回味。

3 寫作內(nèi)容、形式分層

在寫作教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的興趣、寫作能力，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容與形式上也可以采用分層指導(dǎo)方法。首先，教師需要對(duì)不同等級(jí)學(xué)生，對(duì)寫作訓(xùn)練內(nèi)容的興趣需求，以及在難度方面的具體要求進(jìn)行明確[3]。之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行明確，從而全面提高初中生的寫作水平。比如說(shuō)，可以針對(duì) “誠(chéng)信” 主題，分層設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容。搜集社會(huì)上與誠(chéng)信相關(guān)的案例，如 “誠(chéng)信考試”、“誠(chéng)信出行” 等，以便學(xué)生可以根據(jù)自身興趣需求，選擇合適的寫作內(nèi)容和素材，進(jìn)行自主創(chuàng)作，全面提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的有效性。

此外，在初中階段的寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師需要根據(jù)不同初中生個(gè)體寫作需求，就寫作形式進(jìn)行分層設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣需求，合理選擇寫作形式，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行不同程度的開發(fā)，全面提高初中生寫作水平。比如寫作訓(xùn)練類型可以是命題作文、看圖說(shuō)話以及材料作文等不同形式，擴(kuò)大學(xué)生選擇空間，讓學(xué)生可以合理選擇作文類型進(jìn)行創(chuàng)作。比如，在圍繞 “記一次感人的事” 組織寫作教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生興趣需求，分層設(shè)計(jì)寫作形式。讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話、材料分析等形式進(jìn)行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生形成寫作創(chuàng)新和創(chuàng)作能力。

4 教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)也需要結(jié)合不同學(xué)生的能力、特點(diǎn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、寫作能力強(qiáng)，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以弱化，但是有的學(xué)生則對(duì)教學(xué)指導(dǎo)需求較大，因此我們應(yīng)該關(guān)注分層教學(xué)指導(dǎo)策略的使用，為優(yōu)生提供更自由的空間[4]。如初一同學(xué)寫《一件小事》，C 組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500 字以上；B 組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500 字左右；A 組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400 字以上。對(duì)A 組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的自由空間，寫作興趣自然會(huì)逐漸產(chǎn)生。而C 組學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。還可在C 組學(xué)生中組織文學(xué)社、興趣組，寫一些 “課堂作文” 以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使 “A 組吃得了，B 組吃得飽，C 組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，初中生的寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)者，要具備專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，同時(shí)在教育理念更新上要與時(shí)俱進(jìn)，能夠掌握新時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展方向，保證教學(xué)指導(dǎo)方法契合學(xué)生的實(shí)際需求。作文教學(xué)本身就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，分層教學(xué)模式下，我們對(duì)學(xué)生群體的差異性更加關(guān)注，使教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程更具科學(xué)性，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升有積極影響。上文主要以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，分析了教學(xué)指導(dǎo)方法，以期推動(dòng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。