貢嘎曲措

西藏昌都市江達(dá)縣第二小學(xué) 西藏昌都 451000

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模空前，在經(jīng)濟帶動下，各民族融合程度逐漸加深，國家對少數(shù)民族的優(yōu)惠待遇不斷增多。目前我國很多與藏區(qū)相鄰的地區(qū)都開設(shè)了藏文課程，但通過研究我們發(fā)現(xiàn)，藏語教師在教學(xué)過程中易受傳統(tǒng)教育理念影響，使用的教材局限性較重，“書面語”與藏語方言存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，因此為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，小學(xué)藏文教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生實際進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，必將顯著提高教學(xué)效率。

1 當(dāng)前小學(xué)藏文教學(xué)存在的突出問題

1.1 教學(xué)模式落后

在小學(xué)藏文教學(xué)中，部分教師依然在運用落后單一的教學(xué)模式，套用漢語傳統(tǒng)教學(xué)的方法，將組詞、造句、課文分段和背誦作為教學(xué)重點，經(jīng)常在規(guī)定課時內(nèi)無法完成教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生沒有思考、提問的時間，對所學(xué)知識模棱兩可。聽不完的課、抄不完的筆記、背不完的書，長期反復(fù)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率低。

1.2 忽視學(xué)生主體地位

在教育體制不斷深化改革的過程中，藏區(qū)教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展，但是一些教師的教學(xué)理念依然不能扭轉(zhuǎn)過來，自己是課堂上的絕對權(quán)威，要求學(xué)生聽講和完成作業(yè)，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣即使在教學(xué)方式上進(jìn)行了新的變化，但依然無法讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重阻礙了藏文教學(xué)的發(fā)展。

1.3 教材選用局限性大

目前我國藏語教學(xué)所選用的教材為五區(qū)同步教材，是藏語中的“書面語”。與漢語不同，西藏語是由30 個輔音字母、4 個元音符號構(gòu)成的藏文文字體系。受地域影響，西藏語言可分為三大方言，分別為衛(wèi)藏、康、安多。方言與書面語之間存在較大差異，為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)增加了難度[1]。小學(xué)生的心理穩(wěn)定性普遍較差，高難度的學(xué)習(xí)常常會導(dǎo)致自信不足，易滋生逃避、厭學(xué)的心理，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

2 小學(xué)藏文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略

2.1 師生角色互換，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，小學(xué)藏文教師需要及時革新教學(xué)理念，進(jìn)行師生角色互換，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，改變以往單一的灌輸式教學(xué)模式，重點思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這個過程中只能起到輔助指導(dǎo)作用。小學(xué)生在藏文學(xué)習(xí)中，只有高效的吸收知識，主動的探索研究，才能確保教學(xué)的有效性，這就需要教師營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到放松和快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的觀念，最終實現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目標(biāo)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是實現(xiàn)主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式上的革新，綜合運用豐富多樣的教學(xué)方式方法，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系實際生活，游戲化教學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考，同時要注意對學(xué)生的自學(xué)成果給予積極的肯定和贊賞，這樣一定會促使藏文教學(xué)更加高效的開展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 鼓勵提出質(zhì)疑，拓展思維能力

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小學(xué)藏文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們的知識理解掌握程度有個充分的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在主動思考的過程中找出對知識掌握困惑的地方，這樣在教師肯定和鼓勵中，感受到質(zhì)疑問難的快樂，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到更好的鍛煉和提高，并且也有助于思維上的拓展進(jìn)步。在學(xué)生自主思考的過程中，學(xué)生的主體意識得到了有效的激活，在向教師提出疑問之后，教師要及時給予正面積極的回應(yīng)，幫助他們分析解決問題，不能嚴(yán)厲斥責(zé)打消學(xué)習(xí)積極性，一定要在和諧活躍的教學(xué)氛圍下，促進(jìn)師生之間更好的互動交流，確保教學(xué)的參與度[2]。例如在《群鳥學(xué)藝》的教學(xué)中，學(xué)生們對各種各樣的鳥很感興趣，明白了應(yīng)該虛心認(rèn)真的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，但也有學(xué)生提出質(zhì)疑：“有的鳥之所以沒有學(xué)會搭窩，主要是鳳凰老師教的搭窩方法不合適?！?這一觀點就是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和提出的，教師要給以贊賞，然后引導(dǎo)學(xué)生們共同討論分析，從而保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 因材施教，提出不同教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生都是不同的個體，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程中，小學(xué)藏文教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的原則，對學(xué)生們進(jìn)行更科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)中要始終從學(xué)生角度出發(fā)，對學(xué)生個性、特長和興趣等方面都要有個全面的了解認(rèn)識，對于不同語系的學(xué)生可以進(jìn)行分組教學(xué)，運用不同的教學(xué)方式，最終目標(biāo)是要幫助他們降低學(xué)習(xí)難度，在取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，也能實現(xiàn)個性的解放[3]。

3 結(jié)語

總之，學(xué)生是教學(xué)中的主體，小學(xué)藏文教師在教學(xué)中要進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探究學(xué)習(xí)，從而改善落后的教學(xué)局面，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，推動藏文化的不斷傳承與發(fā)展。