張菲菲

河北省邢臺(tái)市廣宗縣教師進(jìn)修學(xué)校 河北邢臺(tái) 054699

長期以來，英語閱讀教學(xué)都處于學(xué)生抗拒，教師犯難，教學(xué)效益不高，進(jìn)度緩慢的狀態(tài)下，拖慢了整體教學(xué)進(jìn)度。主要原因在于閱讀教學(xué)模式過于機(jī)械，生硬的翻譯全文，解讀全篇的技巧性不足。圖式理論的應(yīng)用將打破這樣的僵局，但是教師必須了解這一理論的實(shí)踐應(yīng)用方法，并能靈活的創(chuàng)新。

1 圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論中的 “圖示” 指的并非是圖片和畫面，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。英語閱讀是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的詞匯、語法等積累，幫助理解，而圖示知識(shí)越多，閱讀能力就會(huì)越強(qiáng)，圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是教會(huì)學(xué)生建立并激活圖示，提升自我閱讀能力。

圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語言、詞匯和語法等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指的是關(guān)于文章的內(nèi)容范疇，即文章主題的知識(shí)；形式圖式指的是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在這三種圖式中，語言圖式是對(duì)篇章進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。詞匯量不足，語法不清，就沒辦法有效地分析句子成分并理清復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，致使讀者無法捕捉到有效信息，無法有效地完成閱讀理解。讀者對(duì)文章主題有關(guān)內(nèi)容或文章內(nèi)容背景知識(shí)的熟悉度，即學(xué)生對(duì)語篇主題和內(nèi)容范疇的了解程度，對(duì)其閱讀篇章的理解程度起著舉足輕重的作用[1]。

2 圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)

相比于單純的文字，圖像畫面展示的內(nèi)容更直觀，學(xué)生能夠結(jié)合這樣的信息快速激活圖示，也能夠加深印象，積累圖示。那么教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)建并展示畫面，這里可以利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)相關(guān)資料。

例如：在《Our school life》的教學(xué)中，閱讀教學(xué)之前，教師可以在備課時(shí)查閱西方國家學(xué)校學(xué)生的校園生活，如課堂學(xué)習(xí)情況、課外活動(dòng)情況等，在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備播放，由此展開教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過讓學(xué)生了解其他國家的校園生活激發(fā)他們腦海中學(xué)校生活的圖式，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，從而獲得自身對(duì)學(xué)校生活的獨(dú)特見解，促使學(xué)生能夠從認(rèn)知、心理等方面對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備[2]。

2.2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

交流討論伴隨信息和看法的交換，能夠打破學(xué)生的思維常規(guī)和局限，瞬間獲得更多的靈感，這同樣是一種激活圖示的方法。在課堂上合作討論已經(jīng)成為了一種流行化的教學(xué)模式，利用這種模式應(yīng)用圖式理論展開閱讀是切實(shí)可行的。

例如在講授 “Healthy Food And Drink” 這篇文章時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學(xué)生一個(gè)話題 “ What kind of food do you eat everyday ？ Which of them are healthy food ？”。學(xué)生分組進(jìn)行討論, 列舉出自己日常生活中經(jīng)常吃的健康食物如 tomato ,orange , meat, rice 等，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)無形中就激活了頭腦中原有的關(guān)于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會(huì)從別的同學(xué)那里聽到自己頭腦中沒有的關(guān)于食物的英語詞匯，并有意識(shí)的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學(xué)生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準(zhǔn)備。

2.3 學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化圖示

（1）語言圖式的構(gòu)建。語言圖式即英語學(xué)習(xí)過程中的語言基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括語言、語句、詞匯、短語等內(nèi)容。一直以來困擾學(xué)生和教師的難題便是如何有效掌握詞匯。當(dāng)前，大多數(shù)初中生記憶單詞的效率都普遍偏低，教師可以有效利用以下方法幫助學(xué)生記憶單詞。其一：比較法。教師可以將用法一致、意義相近的詞匯放置在一起，對(duì)比其中的差異，由此輔助學(xué)生有效記憶單詞，例如：一并學(xué)習(xí)take、spend、pay 等詞匯，雖然含義都是 “花費(fèi)”，但是動(dòng)詞賓語不同、主語也不同，由此讓學(xué)生區(qū)分掌握。其二：構(gòu)詞法。如果學(xué)生能夠理解構(gòu)詞法便能夠有效掌握單詞，教師在閱讀教學(xué)期間可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生講解詞根、前綴、后綴的含義及其作用，促使學(xué)生利用構(gòu)詞法構(gòu)建并豐富自身的詞匯圖式[3]。

（2）內(nèi)容圖式的構(gòu)建。內(nèi)容圖示的構(gòu)建要求學(xué)生了解較多有關(guān)英語和外國的文化信息，這僅僅通過學(xué)習(xí)英語課本中的內(nèi)容是很難達(dá)到理想效果的，必須將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，為學(xué)生們推薦一些課外讀物，多聽英文廣播，了解中西方文化差異，才能在閱讀文章時(shí)激活自身的內(nèi)容圖示，從而理解文本內(nèi)容。

（3）形式圖式的構(gòu)建。構(gòu)建形式圖形要求學(xué)生有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀各種類型、體裁和結(jié)構(gòu)的文章，這樣在接觸一篇新的文章時(shí)才能迅速判斷出其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。初中英語教材的閱讀內(nèi)容大多數(shù)以議論文、說明文、記敘文為主，不同問題擁有不同的結(jié)構(gòu)特色，教師需有效利用教學(xué)手段促使學(xué)生構(gòu)建并豐富以上內(nèi)容圖式。例如：閱讀內(nèi)容為記敘文時(shí)，其內(nèi)容由四要素組成：開頭、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。教師可以根據(jù)文體結(jié)構(gòu)將文章分成四部分，指導(dǎo)學(xué)生形成基本的框架，明確文章層次，促使學(xué)生行之有效的掌握文章。

3 結(jié)語

閱讀是一個(gè)不斷地對(duì)信息進(jìn)行選擇、檢驗(yàn)從而對(duì)信息進(jìn)行肯定以及否定等篩選的自主性過程。圖式理論要求教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分滲透各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從整體上處理和理解文本信息的能力。因此，教師要根據(jù)閱讀材料、學(xué)生的語言水平和具體情況設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，把圖式理論和初中英語閱瀆教學(xué)結(jié)合起來，提高英語閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲取更多的圖式知識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到更快速的提高。