張菲菲

河北省邢臺市廣宗縣教師進修學校 河北邢臺 054699

長期以來，英語閱讀教學都處于學生抗拒，教師犯難，教學效益不高，進度緩慢的狀態(tài)下，拖慢了整體教學進度。主要原因在于閱讀教學模式過于機械，生硬的翻譯全文，解讀全篇的技巧性不足。圖式理論的應用將打破這樣的僵局，但是教師必須了解這一理論的實踐應用方法，并能靈活的創(chuàng)新。

1 圖式理論與閱讀教學

圖式理論中的 “圖示” 指的并非是圖片和畫面，而是學生在學習過程中積累起來的知識和經(jīng)驗。英語閱讀是一項綜合性的活動，它需要學生調(diào)動已有的詞匯、語法等積累，幫助理解，而圖示知識越多，閱讀能力就會越強，圖式理論在英語閱讀教學中的應用就是教會學生建立并激活圖示，提升自我閱讀能力。

圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者先前的語言知識，即關于語言、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指的是關于文章的內(nèi)容范疇，即文章主題的知識；形式圖式指的是有關各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。在這三種圖式中，語言圖式是對篇章進行閱讀理解的基礎。詞匯量不足，語法不清，就沒辦法有效地分析句子成分并理清復雜句子的結(jié)構(gòu)，致使讀者無法捕捉到有效信息，無法有效地完成閱讀理解。讀者對文章主題有關內(nèi)容或文章內(nèi)容背景知識的熟悉度，即學生對語篇主題和內(nèi)容范疇的了解程度，對其閱讀篇章的理解程度起著舉足輕重的作用[1]。

2 圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

2.1 運用多媒體教學

相比于單純的文字，圖像畫面展示的內(nèi)容更直觀，學生能夠結(jié)合這樣的信息快速激活圖示，也能夠加深印象，積累圖示。那么教師在閱讀教學中就應該結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)建并展示畫面，這里可以利用多媒體設備來呈現(xiàn)相關資料。

例如：在《Our school life》的教學中，閱讀教學之前，教師可以在備課時查閱西方國家學校學生的校園生活，如課堂學習情況、課外活動情況等，在課堂教學中借助多媒體設備播放，由此展開教學不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠通過讓學生了解其他國家的校園生活激發(fā)他們腦海中學校生活的圖式，并將兩者進行對比，從而獲得自身對學校生活的獨特見解，促使學生能夠從認知、心理等方面對將要學習的內(nèi)容做好充分的準備[2]。

2.2 運用合作學習法

交流討論伴隨信息和看法的交換，能夠打破學生的思維常規(guī)和局限，瞬間獲得更多的靈感，這同樣是一種激活圖示的方法。在課堂上合作討論已經(jīng)成為了一種流行化的教學模式，利用這種模式應用圖式理論展開閱讀是切實可行的。

例如在講授 “Healthy Food And Drink” 這篇文章時，學生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學生一個話題 “ What kind of food do you eat everyday ？ Which of them are healthy food ？”。學生分組進行討論, 列舉出自己日常生活中經(jīng)常吃的健康食物如 tomato ,orange , meat, rice 等，學生在進行討論時無形中就激活了頭腦中原有的關于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會從別的同學那里聽到自己頭腦中沒有的關于食物的英語詞匯，并有意識的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準備。

2.3 學習構(gòu)建多樣化圖示

（1）語言圖式的構(gòu)建。語言圖式即英語學習過程中的語言基礎知識，主要包括語言、語句、詞匯、短語等內(nèi)容。一直以來困擾學生和教師的難題便是如何有效掌握詞匯。當前，大多數(shù)初中生記憶單詞的效率都普遍偏低，教師可以有效利用以下方法幫助學生記憶單詞。其一：比較法。教師可以將用法一致、意義相近的詞匯放置在一起，對比其中的差異，由此輔助學生有效記憶單詞，例如：一并學習take、spend、pay 等詞匯，雖然含義都是 “花費”，但是動詞賓語不同、主語也不同，由此讓學生區(qū)分掌握。其二：構(gòu)詞法。如果學生能夠理解構(gòu)詞法便能夠有效掌握單詞，教師在閱讀教學期間可以針對學習內(nèi)容向?qū)W生講解詞根、前綴、后綴的含義及其作用，促使學生利用構(gòu)詞法構(gòu)建并豐富自身的詞匯圖式[3]。

（2）內(nèi)容圖式的構(gòu)建。內(nèi)容圖示的構(gòu)建要求學生了解較多有關英語和外國的文化信息，這僅僅通過學習英語課本中的內(nèi)容是很難達到理想效果的，必須將知識點向課外延伸，為學生們推薦一些課外讀物，多聽英文廣播，了解中西方文化差異，才能在閱讀文章時激活自身的內(nèi)容圖示，從而理解文本內(nèi)容。

（3）形式圖式的構(gòu)建。構(gòu)建形式圖形要求學生有豐富的閱讀經(jīng)驗，廣泛閱讀各種類型、體裁和結(jié)構(gòu)的文章，這樣在接觸一篇新的文章時才能迅速判斷出其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對內(nèi)容進行準確翻譯。初中英語教材的閱讀內(nèi)容大多數(shù)以議論文、說明文、記敘文為主，不同問題擁有不同的結(jié)構(gòu)特色，教師需有效利用教學手段促使學生構(gòu)建并豐富以上內(nèi)容圖式。例如：閱讀內(nèi)容為記敘文時，其內(nèi)容由四要素組成：開頭、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。教師可以根據(jù)文體結(jié)構(gòu)將文章分成四部分，指導學生形成基本的框架，明確文章層次，促使學生行之有效的掌握文章。

3 結(jié)語

閱讀是一個不斷地對信息進行選擇、檢驗從而對信息進行肯定以及否定等篩選的自主性過程。圖式理論要求教師在閱讀教學中以學生為中心，充分滲透各學科知識，培養(yǎng)學生從整體上處理和理解文本信息的能力。因此，教師要根據(jù)閱讀材料、學生的語言水平和具體情況設計閱讀教學，把圖式理論和初中英語閱瀆教學結(jié)合起來，提高英語閱讀教學效率，幫助學生獲取更多的圖式知識，從而使學生的閱讀理解能力得到更快速的提高。