張小林

重慶市江北中學(xué)校 重慶 400714

新課改進(jìn)行的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維已經(jīng)不再適用。隨著高中地理學(xué)科的知識面增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極其重要。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生在課堂的參與感逐漸增加，實(shí)踐機(jī)會和主動學(xué)習(xí)的意識增加，因此，教師要認(rèn)識到情境體驗(yàn)式教學(xué)的意義，正確應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，提高情境體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。

1 情境體驗(yàn)式教學(xué)對高中地理教學(xué)的影響

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種突出受教主體、優(yōu)化教學(xué)方式的新型教育模式[1]。情境教學(xué)往往要盡可能貼合實(shí)際情況，具有一定的生活化特征，教師在對于高中地理的教學(xué)中可以列舉或模擬一定的情境實(shí)例，讓學(xué)生參與到其中的學(xué)習(xí)中來。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的引入，從課前到課后，從教師到學(xué)生，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師備課、情境互動課堂、情境再現(xiàn)式復(fù)習(xí)等方面，創(chuàng)造豐富多彩的課堂情景，通過帶入社會生活的真實(shí)場景，拉近地理學(xué)科和生活的距離，增加教學(xué)課堂更具畫面感和代入感。

2 情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的誤區(qū)

2.1 情境教學(xué)比較單調(diào)

成功的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中地理教材中的知識點(diǎn)較為豐富，由于地理教學(xué)的特殊性，因而部分概念中往往難以用平面式表現(xiàn)出來。也就是說，地理課程的教學(xué)光依靠課本的文字和圖片信息往往是不夠的，還需要學(xué)生貼近情境實(shí)際狀況，才能有更好的概念理解。為了讓學(xué)生對地理概念的認(rèn)識更加清洗和全面，從而引入情境體驗(yàn)教學(xué)。但由于教師對情境體驗(yàn)教學(xué)的正確運(yùn)用方法缺乏實(shí)際考量，很多教師只是局限于平面展示，多媒體的呈現(xiàn)與課本表示并無太大差異，這就會使得情境教學(xué)過于單調(diào)，學(xué)生在地理情境學(xué)習(xí)中很難做到體驗(yàn)共情。

2.2 情境教學(xué)過于形式

在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對于情境的真實(shí)體驗(yàn)感往往使教學(xué)是難以達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的。高中地理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他學(xué)科重要，因此，很多教師便降低了課堂要求，對情境體驗(yàn)教學(xué)的思想過于死板。其次，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中并不注重情境的創(chuàng)設(shè)，其往往對于教學(xué)中的情境只是口頭描述或者是單一的課件展示，學(xué)生極少有機(jī)會發(fā)表自己的看法或是自主動腦，學(xué)生的情感的帶入在情境教學(xué)中過于形式，來去匆匆，這種流于形式的情境對于體驗(yàn)式教學(xué)來說是不達(dá)標(biāo)的。

2.3 情境體驗(yàn)教學(xué)不夠深入

在當(dāng)前的教育階段，仍有部分教師對情境教學(xué)不夠理解。很多的教師收到傳統(tǒng)教學(xué)思維的沖擊，對新型的教學(xué)方式較為排斥，在實(shí)際的應(yīng)用中過于表面，很難深入。情境體驗(yàn)式教學(xué)最重要的就是要關(guān)注體驗(yàn)者本人，也就是學(xué)生這一自主動手、動腦的體驗(yàn)感。但一些教師在教學(xué)中對于重點(diǎn)核心往往是生搬硬套，對于學(xué)生提出的難題也只是參照課本標(biāo)答直接解讀，而沒有將地理的學(xué)習(xí)和我們的生活實(shí)際靈活聯(lián)系起來，這往往使學(xué)生學(xué)習(xí)趨于死板，缺乏相關(guān)自主思維發(fā)散機(jī)會，難以做到情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3 情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的正確應(yīng)用

3.1 根據(jù)課本要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

任何一種教學(xué)方式都要以學(xué)生為中心，以課本為參照[2]。情境體驗(yàn)式教學(xué)與高中地理的對接，同樣需要以課本知識點(diǎn)為支撐點(diǎn)，教師大膽的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生的情感更好的帶入。例如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的差異性》過程中，教師根據(jù)知識面的要求，將課本知識進(jìn)行分層，分為全球地理環(huán)境、我國的地理環(huán)境和洋流的。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)不同地理環(huán)境的模型，通過模擬演示，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到海洋季風(fēng)和海洋氣流對自然地理環(huán)境造成的影響，從而形成的差異性。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓課題更加直觀，更加明確。

3.2 利用實(shí)際實(shí)踐營造情境體驗(yàn)感

自主實(shí)踐是營造新鮮情境體驗(yàn)感的一個(gè)巧妙策略，學(xué)生通過實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，可以自主完成實(shí)地考察、數(shù)據(jù)測量、預(yù)測分析等等地理教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)中將自己引入到地理學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在高中地理教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一定的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分好小組進(jìn)行實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治》過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在沙地進(jìn)行植物栽種。在栽種的過程中，讓學(xué)生觀察荒漠水土流失的嚴(yán)重性，認(rèn)識到砂層儲水的難度，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，提出荒漠種植植物的方法，以及荒漠化有效的防治方法，讓學(xué)生投入到荒漠化的情境教學(xué)中，加深對荒漠化的了解。

3.3 適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)立體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及其廣泛，作為當(dāng)代的高中地理教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用更為重要。在高中地理教學(xué)中，對于比較復(fù)雜的概念，教師可以通過立體技術(shù)展示建立地理模型，創(chuàng)造更加直觀的教學(xué)情景。值得注意的是，利用多媒體展示的過程中不應(yīng)僅僅展示圖片和文字信息，而是要盡可能將展示模型做到立體化，例如多維的視覺效果，使學(xué)生的情境體驗(yàn)感更加逼真。例如，在對《經(jīng)度和緯度》的教學(xué)中，教師可以利用3D 的地球多媒體模型展示，而非局限于平面圖形教學(xué)，通過圖形的轉(zhuǎn)動使學(xué)生感受到模型的逼真性，教師也可以讓學(xué)生自主對迷惑的知識點(diǎn)進(jìn)行角度的擺動，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)這一學(xué)習(xí)情境中來。

4 結(jié)語

情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用是多方面的協(xié)作，是以學(xué)生為中心，將知識點(diǎn)進(jìn)行情境再現(xiàn)的形式展示給學(xué)生，帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)感受。在情境體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要不斷的推陳出新，給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。