張佳麗

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)五塔寺東街小學 內(nèi)蒙古呼和浩特 010020

高年級小學生已經(jīng)積累了一定的閱讀學習經(jīng)驗，并且教材中的文章內(nèi)涵更加深刻，篇幅更長，閱讀難度增加，這些改變都是教師在制定閱讀教學策略時需要考慮到的。因此面向高年級的閱讀教學要在形式和策略上有所變動。我認為以下幾點是需要重點體現(xiàn)的。

1 增強學生的主體性

高年級學生產(chǎn)生了閱讀能力進一步提高的需求，即將升入初中的他們，應該掌握基本的自主閱讀方法。與中低年級的教學不同，教師不應該過度的干預和指導，應該留出一定的空間讓他們自主探究，因此我建議多設置自主、合作的閱讀學習活動。例如，講到《懷念母親》一文，教師可以組織學生進行自主解讀。首先，通過鼓勵學生自主朗讀的方式幫助他們進入文中世界，朗讀完畢后，對于文中作者提出的 “我一生有兩個母親” 即 “一個是生我的母親，一個是我的祖國母親” 一句出發(fā)，提出問題：“在同學們的心目中，有幾位‘母親’呢，能不能簡單地給大家描述一下她？” 通過這個問題，幫助學生把握文章的中心，有助于增強學生閱讀時對文章重點的把握，深入理解作者情感[1]。

再來說合作學習，這也是一種體現(xiàn)學生自主性，并且鍛煉他們閱讀能力的學習模式，與自主學習不同的是，合作將多名學生的力量集中在了一起，更能相互啟發(fā)，取得意想不到的效果。合作閱讀還增加了一個環(huán)節(jié)就是分組，分組也要科學，否則會影響學習效果?？梢愿鶕?jù)興趣特點以及認知能力來分，應遵循同組異質(zhì)或者同組同質(zhì)的原則，保證小組合作交流的有效性。同時教師應為學生布置合作交流的問題，在布置問題時，充分結合教學內(nèi)容，同時應保證設置的問題符合學生的認知能力，適合學生進行交流探討。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師要求小組學生圍繞 “為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴” 展開討論。學生在討論過程中，教師應適當指導，引導學生結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時的時代背景、社會風氣、小女孩家境等實際來探討問題。這樣可以加強學生對問題的深入思考，使得討論活動更加深入。學生討論之后，教師還可以根據(jù)學生回答做相應點撥并質(zhì)疑：你們的大年夜是怎樣度過的？學生的發(fā)言與文章的人物經(jīng)歷形成對比，加強了對文章的理解。

2 體現(xiàn)閱讀的創(chuàng)新性

高年級的學習任務增多，學習壓力在增大，學生對于一成不變的學習模式開始厭倦，這對教師來說可以說是一個更大的挑戰(zhàn)。想要保持教學的有效性，必須對閱讀的模式進行創(chuàng)新，盡可能每一次都為學生帶來不一樣的學習體驗。例如，在學習《唯一的聽眾》一文時，教師可以組織學生以課堂情境劇的方式開展閱讀教學，將小男孩、老人、妹妹等角色分給學生進行表演，教師負責旁白閱讀。通過這種方式，一方面加深了學生對于文中流露的真情實感的理解，同時也加強了師生之間的交流互動。教師還可以組織多組同學進行扮演，鼓勵學生通過不同形式表現(xiàn)，提高學生的參與度。在解讀文章的過程中，如果學生之間產(chǎn)生了意見分歧，教師可以趁機組織一次辯論，讓他們各抒己見，表達對文章的不同看法?？傊褪且蚱苽鹘y(tǒng)，讓學生以完全不同的方式去閱讀，彰顯出語文課堂的獨特[2]。

3 將閱讀與寫作結合

高年級的閱讀教學應注重成果的轉化，而寫作是學生閱讀成果及知識積累的綜合體現(xiàn)，這二者應該結合起來，促進閱讀實效性的提升。讀寫結合是目前被廣泛應用的閱讀教學策略，通過與閱讀內(nèi)容配套的寫作訓練融入，一方面可以幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，另一方面也可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，有助于提高學生的閱讀水平。例如，在學習到《我的舞臺》一文時，教師首先需要引導學生，理清文章脈絡，劃分好文章層次，文章通過一系列的時間節(jié)點（“我還沒出生時”“我剛會走路”“后來”“我六歲的時候”“幾年后” 等），給讀者講述了作者自身的學藝史，通過每個階段發(fā)生的事情，給讀者一些啟發(fā)，教師需要將這些閱讀技巧傳授給學生，通過時間或者地點標志，理清文章脈絡。在此基礎上，教師要求學生應用這種結構描寫自己身邊的一件事情，通過配套訓練，不僅提高了學生的理解，也幫助學生掌握了閱讀寫作技巧。

4 板塊式教學結構

不僅閱讀教學的方式可以改變，教學的內(nèi)容也可以被打亂。教師不必完全按照教材的順序按部就班的講課，可以將內(nèi)容相關，文體相同的文章歸類在一起，構建多個閱讀板塊，讓學生從不同角度去閱讀。

第一個板塊內(nèi)容可以是多樣化方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望?？梢詾閷W生創(chuàng)設情境，也可以通過游戲的方式開展閱讀教學。第二個板塊是讓學生大聲朗讀課文，然后向?qū)W生提問，也可以組織學生對相關問題進行小組交流，闡述自身對課文的感受，對這一板塊進行預設。需要指出閱讀的要求、閱讀目的、閱讀步驟等，主要目標是為了使學生的語言能力得到提升。第三板塊的設計主要是結合課文內(nèi)容，進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容探究的積極性，從課文中找出能夠激發(fā)學生興趣的點。第四板塊是對閱讀內(nèi)容進行進一步延伸，開拓學生的視野。例如，教師通過多媒體課件，為學生展示課文中所描繪的場景，或者為學生介紹作者的生平事跡等[3]。對閱讀資源進行整合，雙向預設，教師和學生之間積極配合，提升小學高年級語文教學水平。

5 結語

隨著時代的發(fā)展，閱讀途徑逐漸增加，閱讀教學既迎來了發(fā)展機遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)。目前在小學高年級語文閱讀教學中還存在不足之處，需要教師重點關注，改進方法。教師需要激發(fā)學生興趣，結合閱讀和寫作，制定適應性目標，提高高年級閱讀教學有效性。未來要不斷探索高年級語文閱讀教學新路徑，以學生為主體，根據(jù)學生閱讀能力設計教學活動，使閱讀教學更具實效性。