于冉冉

內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)西橋?qū)W校小學(xué)部 內(nèi)蒙古赤峰 024418

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)素質(zhì)教育的重視，以此著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為學(xué)生第二語(yǔ)言，具體教學(xué)過(guò)程中，必須以記憶單詞為基礎(chǔ)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐郧安](méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)單詞，所以對(duì)單詞發(fā)音以及記憶等感到困難。為了解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的記憶規(guī)律，并且應(yīng)該將這兩種教學(xué)方法能夠融合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這樣可以更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1 自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)的概述

英語(yǔ)課程是學(xué)校中的語(yǔ)言類(lèi)課程，教師教學(xué)時(shí)需要以單詞這一類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容。但是因?yàn)樾W(xué)生之前并沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，所以記憶單詞毫無(wú)規(guī)律可言，難度也就相應(yīng)提升。教師運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，主要是通過(guò)書(shū)寫(xiě)以及拼讀的方式讓學(xué)生了解字母之間的組合規(guī)律，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)。在自然拼讀法教學(xué)期間，學(xué)生可以對(duì)英文字母以及單詞進(jìn)行朗讀和拼寫(xiě)，在這一過(guò)程中，便可以發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的特征與音標(biāo)讀法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率[1]。

一般學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，往往看到音標(biāo)就能夠輕易讀出單詞，可見(jiàn)音標(biāo)對(duì)于單詞發(fā)音的重要作用，所以運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)非常有必要。但是，英語(yǔ)教材中并沒(méi)有涉及這一方面，需要教師結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生了解所有音標(biāo)后，英文單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性也會(huì)得到提升。為了避免學(xué)生生硬地記憶單詞，教師需要在教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)法。

2 小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)的運(yùn)用

2.1 指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分音標(biāo)

對(duì)于剛剛接觸小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，面對(duì)一門(mén)陌生的語(yǔ)言，他們首先在英語(yǔ)單詞的發(fā)音和記憶上就會(huì)陷入難題。新課程背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重研究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知漢語(yǔ)拼音以及國(guó)際音標(biāo)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。因?yàn)槟刚Z(yǔ)觀念的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易使用拼音發(fā)音的習(xí)慣，這時(shí)教師便可以從拼音、英語(yǔ)發(fā)音的相似性著手，分析兩者存在的差異，幫助他們區(qū)分英文音標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)符號(hào)代表哪些音素，糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，提高教學(xué)效率。

2.2 英文單詞的書(shū)寫(xiě)拼讀

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用自然拼讀法的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)拼讀，也就是在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的同時(shí)進(jìn)行拼讀，邊書(shū)寫(xiě)邊拼讀，這樣學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)水平和閱讀能力都會(huì)隨之得到鍛煉和提高[2]。比如，對(duì)于 “Happy birthday ！” 一課的單詞 “mouth”，其中英語(yǔ)字母中的 “m” 的音標(biāo)為/em/，但是，運(yùn)用在單詞中，發(fā)音卻為 “m”，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)便要從拼寫(xiě)以及拼讀的過(guò)程入手，逐步滲透教學(xué)，期間，學(xué)生可以逐步了解單詞構(gòu)成，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。比如 “b” 和 “d” 就容易混淆，教師可以讓學(xué)生根據(jù)左下半圓和右下半圓的區(qū)別進(jìn)行歌謠編寫(xiě)，反復(fù)吟誦，就可以避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

2.3 鞏固學(xué)生的發(fā)音規(guī)律

小學(xué)生們平時(shí)運(yùn)用的都是漢語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，而且受到漢語(yǔ)發(fā)音的影響，在英語(yǔ)字母發(fā)音上也存在著很多問(wèn)題，難以糾正過(guò)來(lái)。自然拼讀法運(yùn)用，就非常注重英語(yǔ)字母及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，有助于鞏固學(xué)生的發(fā)音規(guī)律，這是學(xué)好并運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵[3]。教師可以運(yùn)用這個(gè)方法分解音素，這樣對(duì)于字母在每個(gè)單詞中的發(fā)音，就可以重點(diǎn)的突顯出來(lái)。比如字母a，列舉單詞dad，apple，class，分析單個(gè)字母在單詞中發(fā)音的異同。教師應(yīng)該按照 “先輔音，后元音” 的原則指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，這樣可以由淺入深，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，一個(gè)單詞只有兩個(gè)元音，元音e在詞尾時(shí)不發(fā)音，另一個(gè)元音通常發(fā)長(zhǎng)音，這就是一個(gè)重要的發(fā)音規(guī)律，可以理解一些實(shí)例幫助學(xué)生理解。

2.4 創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法

立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師組織音標(biāo)教學(xué)時(shí)均采用集中形式，在一節(jié)課或者兩節(jié)課中完成所有元音與輔音的教學(xué)，而學(xué)生則會(huì)因?yàn)橐淮涡枰洃浀闹R(shí)點(diǎn)過(guò)多而無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須從觀念上改變這一現(xiàn)狀，將音標(biāo)教學(xué)滲透在平時(shí)教學(xué)中，通過(guò)采用 “重元音、輕輔音” 的方式進(jìn)行分散教學(xué)，便可以提高音標(biāo)教學(xué)效率。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音音標(biāo)時(shí)，教師可以將其融入每節(jié)課中，將其與合適的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，這樣可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對(duì)于音標(biāo)教學(xué)效率的提升也有極大優(yōu)勢(shì)[4]。對(duì)于音標(biāo)教學(xué)，教師必須組織學(xué)生多多練習(xí)，這主要是因?yàn)橐酝褂玫慕虒W(xué)方法帶有局限性，學(xué)生無(wú)法在課堂上更加扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，都是通過(guò)單詞、詞組等方式記憶，不利于語(yǔ)感的形成。這就需要教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，如此一來(lái)，便可以更加高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)范性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法，一方面有利于糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，為其今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面則可以提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這兩種教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而深化英語(yǔ)教學(xué)改革。