楊春子

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

0 引 言

2015年8月，國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》的通知，“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”，信息化教學(xué)模式已成為教學(xué)理念標(biāo)新立異，實行教學(xué)革新的時代趨勢。高校是培養(yǎng)管理會計人才的搖籃，如何適應(yīng)時代發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為重要議題。

1 大數(shù)據(jù)背景下管理會計信息化教學(xué)概述

大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息價值和范圍為教學(xué)模式在自身分析功能上提供持續(xù)多樣的環(huán)境因素，信息化教學(xué)模式通過大數(shù)據(jù)處理提升教學(xué)模式構(gòu)建的技術(shù)手段。因此，大數(shù)據(jù)時代管理會計信息化教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的“學(xué)與教”的教學(xué)模式在信息時代的新發(fā)展，摒棄以核算和監(jiān)督為主的教學(xué)方法，融入大數(shù)據(jù)的思維方式，從數(shù)據(jù)環(huán)境中挖掘管理會計在企業(yè)規(guī)劃、決策、控制、評價方面的應(yīng)用信息，并對信息進行存儲與加工，進而形成以滿足學(xué)生適應(yīng)性需求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才為教學(xué)目標(biāo)的活動程序。

2 管理會計信息化教學(xué)模式建設(shè)目標(biāo)

2.1 形成戰(zhàn)略性的管理方式

以管理方式為導(dǎo)向構(gòu)建管理會計信息化教學(xué)模式，就是將管理會計教學(xué)模式由傳統(tǒng)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變的過程?！皵?shù)據(jù)需要產(chǎn)生、積累、存儲、挖掘、分析、運用、轉(zhuǎn)換等，過程是數(shù)據(jù)、信息、知識的轉(zhuǎn)換和價值的轉(zhuǎn)換?！笔紫?，對數(shù)據(jù)庫管理會計教育數(shù)據(jù)進行挖掘，找尋教育變量間的聯(lián)系，使數(shù)據(jù)變?yōu)樾畔?，建立管理會計信息化教學(xué)模式；其次，經(jīng)過對教育數(shù)據(jù)的分析，形成教育知識；最后，在教育實踐過程中應(yīng)用教育知識。在教育過程中，以監(jiān)督、核算職能為根本，以事前決策、預(yù)測未來發(fā)展為方向，重視挖掘數(shù)據(jù)的信息價值，兼顧管理會計人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

2.2 滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

大數(shù)據(jù)時代對人才的需求發(fā)生了深刻變化，即未來的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是能夠善于利用技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。管理會計信息化教學(xué)就是利用大規(guī)模在線開放課程，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的過程。在MOOC環(huán)境下，針對管理會計初學(xué)者提供概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解管理會計的內(nèi)容框架，熟悉管理會計的方法體系和工作環(huán)節(jié)，掌握管理會計各項職能相關(guān)方法的原理及應(yīng)用技巧；隨著學(xué)習(xí)者的不斷深入，對管理會計的方法進行分類和聚類，尋找實例和案例的關(guān)聯(lián)規(guī)則并能做到靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 高校管理會計信息化教學(xué)的必要性

3.1 大數(shù)據(jù)推動管理會計教學(xué)信息化改革

國務(wù)院于2015年8月印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)推動教學(xué)向信息化方向改革。大數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段收集和處理信息，實現(xiàn)對管理會計預(yù)算、預(yù)測、控制及績效評估等工具和方法進行精細(xì)化和數(shù)字化管理，推進了管理會計對信息化的應(yīng)用，因此，大數(shù)據(jù)促進管理會計教學(xué)與信息化融合。

3.2 有利于促進信息技術(shù)與管理會計教學(xué)深度融合

所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4 管理會計教學(xué)模式現(xiàn)狀

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新不夠

目前，多數(shù)管理會計人才是由高校培養(yǎng)的，雖然設(shè)置了此門專業(yè)課程，但是教學(xué)模式創(chuàng)新性不夠，多以書本內(nèi)容為主，教學(xué)手段偏重PPT教學(xué)，有的教師還停留在板書模式，缺少案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)手段，教學(xué)重點停留在原理和核算部分，忽視管理會計的戰(zhàn)略和管理職能。這種教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為主的灌輸式教學(xué)，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，更不會積極主動思考，導(dǎo)致理論與實踐脫離，案例處理能力匱乏。

4.2 教學(xué)目標(biāo)單一化

在高校管理會計教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是以掌握管理會計相應(yīng)的理論知識為教學(xué)目的，更傾向于管理會計課程目標(biāo)設(shè)計，使教學(xué)活動在基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能之間失衡。雖然此種教學(xué)目標(biāo)易于開展教學(xué)活動，但限制了學(xué)生對管理會計工具方法運用能力，導(dǎo)致學(xué)生欠缺企業(yè)管理、企業(yè)有效運營等方面的能力，既在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)，又不利于未來企業(yè)的長期經(jīng)營與發(fā)展。

4.3 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境利用率低

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是依托數(shù)字資源，憑借MOOC平臺，聯(lián)通教學(xué)資源，實現(xiàn)跨校交互學(xué)習(xí)的一種共享學(xué)習(xí)環(huán)境。由于硬件、軟件和管理維護問題，高校建設(shè)的實驗教學(xué)中心和自主學(xué)習(xí)中心對學(xué)生學(xué)業(yè)的貢獻度并不高，形成了“高科技、低效率”的尷尬局面。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境利用率低致使管理會計教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，不能滿足企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營、決策分析的實際需求。

5 高校信息化教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

5.1 以大數(shù)據(jù)驅(qū)動管理會計信息化教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，高校信息化教學(xué)模式是摒棄傳統(tǒng)教師板書、PPT教學(xué)模式，以有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育項目為導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教與學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實務(wù)、實例相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。依托MOOC平臺對教育部國家精品開放課程、愛課程、藍墨云班課等各層面教育數(shù)據(jù)進行分析，按照大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略制定適合高校管理會計教學(xué)的具體措施，并推廣到課堂教學(xué)。“同時開發(fā)本校的管理會計教學(xué)資源庫，打造微課、慕課、在線課堂、習(xí)題、討論、考試等一系列的教學(xué)資源庫資源，以達到資源共享、提升教學(xué)水平的目的?！?/p>

5.2 以理實一體化教學(xué)為導(dǎo)向，提升教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

大數(shù)據(jù)時代，管理會計課程不僅是一門專業(yè)課，更是數(shù)據(jù)分析及信息化教學(xué)在控制企業(yè)資金風(fēng)險、為企業(yè)管理者做出決策提供數(shù)據(jù)支持的實踐結(jié)果，因此，教師處在信息化教學(xué)環(huán)境中，要以理實一體化教學(xué)為導(dǎo)向，同時進行信息化教學(xué)實踐，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代帶來的教育變革。首先，教師按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用需求，運用數(shù)據(jù)庫檢索信息，將關(guān)聯(lián)知識聚集，在復(fù)雜數(shù)據(jù)中尋找具有教學(xué)實踐價值的內(nèi)容。其次，利用云計算整合教育資源，將名師的教學(xué)視頻學(xué)知識、思維方式、問題解決方法運用在專業(yè)理論教學(xué)中，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工作崗位教育理念融入課堂教學(xué)中，使理論知識、實踐教學(xué)、工作崗位實踐融為一體。

5.3 構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生實踐能力。

高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)處理功能，匹配具有數(shù)據(jù)挖掘功能的“同花順”數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析功能的SAS、SPSS和STATA等軟件，管理決策方面的“用友沙盤模擬實驗”和“企業(yè)管理決策模擬實驗”等實踐教學(xué)軟件，并與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。開設(shè)線上企業(yè)管理決策模擬實踐課，學(xué)生通過案例數(shù)據(jù)進行成本性態(tài)分解、計算邊際貢獻、確定盈虧平衡點，設(shè)計邊際貢獻利潤報告。引導(dǎo)學(xué)生利用變動成本分析、邊際貢獻、本量利等管理會計工具參與企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理中。

6 結(jié) 語

在大數(shù)據(jù)時代，推進信息化教學(xué)模式能有效推動高等教育方式變革，能高效將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)融合，共享教育資源。管理會計信息化教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)部管理的意識，真正達到知行統(tǒng)一的教學(xué)目的。