朱建英

（福建省南平市光澤縣第三中學(xué)，福建南平 354100）

引言

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠使教師主導(dǎo)的課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式概述

（一）初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

所謂初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，就是把教學(xué)目標(biāo)具體化、教材內(nèi)容問(wèn)題化、課時(shí)問(wèn)題情境化，將導(dǎo)學(xué)案作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論、交流、互助、分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行思考、交流與互助，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

（二）初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的意義

1.在“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)不僅代表了“導(dǎo)學(xué)”在課堂上的運(yùn)用，也體現(xiàn)了新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、編制導(dǎo)學(xué)案。教師可以通過(guò)“教材內(nèi)容問(wèn)題化、課時(shí)問(wèn)題情境化”引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過(guò)討論、交流、互助、分享中學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是新課程改革的產(chǎn)物，其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”后，學(xué)生需要獨(dú)立地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，以達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助和師生間的民主

要想充分發(fā)揮“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用，教師就應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行均衡分組，以便其交流與互助。隨著學(xué)生討論程度的加深，其合作也會(huì)變得越來(lái)越默契。教師也可以加入某個(gè)小組參與討論，這有利于師生間民主、平等關(guān)系的形成。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，有部分家長(zhǎng)為了讓學(xué)生考上重點(diǎn)高中，最終考上好的大學(xué)，會(huì)給學(xué)生報(bào)各種強(qiáng)化班，以期他們可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但其中相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校的課堂上，注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不但沒(méi)有提高，甚至還出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

此外，受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)固化，通常是教師的“一言堂”。課堂教學(xué)中缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考與糾錯(cuò)的時(shí)間。在這種模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。

三、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師掌握著話語(yǔ)權(quán)，而在引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式后，課堂上師生間能夠形成民主、平等的氛圍。教師的主要職責(zé)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生遇到困境時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥[2]。

（一）以導(dǎo)學(xué)案為抓手進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能否在教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，主要在于教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)”能否實(shí)施與開(kāi)展。“導(dǎo)學(xué)”就是教師以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)情景化和問(wèn)題化。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師便要將課上需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)以導(dǎo)學(xué)案的形式提前發(fā)布，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這能使學(xué)生增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，筆者在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）能從實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解不等式的意義。

（2）理解不等式中的一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

（3）理解不等式解的意義，并會(huì)檢驗(yàn)不等式的解。

【自主預(yù)習(xí)】

情境1：李強(qiáng)用20 元錢(qián)去買(mǎi)水果。他對(duì)店員說(shuō)：我要買(mǎi)3 千克蘋(píng)果，結(jié)果店員告訴他20 元錢(qián)不夠。若設(shè)蘋(píng)果的單價(jià)為x元/千克，怎樣表示上述的關(guān)系？

情境2：小越、王貝與依依三位同學(xué)都為班級(jí)捐了一些課外書(shū)。小越捐了a本，王貝捐了b本，依依捐了12 本。小越捐的沒(méi)有王貝捐的多，小越與依依捐的總和超過(guò)了王貝捐的。你能用式子表示上面的關(guān)系嗎？

問(wèn)：以上你所列的式子有何特點(diǎn)?

用________________式子，叫作不等式。

（二）以問(wèn)題為支撐，發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氛圍

以導(dǎo)學(xué)案發(fā)散學(xué)生思維是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的原則，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最有效的方法是通過(guò)類似“剝筍殼”的方式，由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、抽絲剝繭地解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得類似“網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)”后的成就感，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、活躍課堂氛圍的目的。

教師可以準(zhǔn)備一些課前小游戲，這樣不僅以輕松、活躍地導(dǎo)入新課，還能為講授新課中的“互動(dòng)”起到熱身的作用。

（三）以構(gòu)建知識(shí)體系為契機(jī)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)是不可或缺的。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有完整的掌握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生的知識(shí)得到升華。

（四）注重非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常不能將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)上，持續(xù)一段時(shí)間后，便被其他的事情吸引，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。解決此類問(wèn)題最為有效的辦法就是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生關(guān)注的重大時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入情境，使學(xué)生在情境中獲得短暫的放松后，繼續(xù)集中注意力學(xué)習(xí)。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)的趨利性，注重教學(xué)中的及時(shí)性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)經(jīng)常是不全面的。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)由學(xué)生和教師共同來(lái)完成。教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)、解題過(guò)程中的奇思妙想等進(jìn)行肯定和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注重讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。此外，教師評(píng)價(jià)除了參考學(xué)生的成績(jī)以外，還要看學(xué)生的互助性和合作能力。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，契合新課程改革的理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在討論、交流、互助、分享中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的作用，在使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。