蔡錫基

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)六壩九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

在教育領(lǐng)域，合作的含義較為豐富，不僅指學(xué)生間的合作交流，還指師生間、群組間的合作。部分初中英語教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，使合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中表現(xiàn)出合作模式單一、合作小組分組不合理、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確等問題，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不高，影響了合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育模式下，初中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式憑借其加強(qiáng)交流、促進(jìn)師生共同進(jìn)步的優(yōu)勢，在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但對教學(xué)實(shí)踐而言，部分教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)不到位，影響其優(yōu)勢的發(fā)揮，主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）合作模式單一

在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式相對多元，包括師生間的合作、生生間的合作及群組間的合作等。部分初中英語教師在英語教學(xué)中，僅應(yīng)用生生合作的學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生以小組模式開展討論交流，來完成英語知識的學(xué)習(xí)。這類合作學(xué)習(xí)模式相對單一，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性。

（二）分組不合理

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，合理分組是學(xué)生共同進(jìn)步的關(guān)鍵。但根據(jù)初中英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小組的討論相對熱烈，能夠在短時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，獲得問題的答案；部分小組的討論難以開展，學(xué)生參與的積極性偏低，不能順利地完成教師布置的任務(wù)。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因，在于合作學(xué)習(xí)小組分組不合理。初中教師雖然明確了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，但由于對學(xué)生的了解不夠深入，易使學(xué)生分組出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確

在合作學(xué)習(xí)模式中，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，是完成小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在初中英語課堂教學(xué)中，部分初中英語教師并未強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致部分合作學(xué)習(xí)小組在討論時無從下手，不知道應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做等。這種現(xiàn)象不僅會影響初中英語教學(xué)的正常開展，還會阻礙學(xué)生的健康成長，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（四）學(xué)習(xí)評價不完善

評價是課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，是對整個課堂學(xué)習(xí)的反饋，可使師生明確自身在教與學(xué)方面存在的不足及表現(xiàn)出的優(yōu)勢，為師生完善自我提供幫助。在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)習(xí)評價，僅將學(xué)生的小考或期末考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用建議

（一）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

基于合作學(xué)習(xí)模式的多元化特征，初中英語教師需創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合初中英語教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.師生合作學(xué)習(xí)模式

初中英語教師在講授英語知識時，可通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，并通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解英語知識，完成師生間的合作，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識，提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性[2]。例如，在人教版初中教材的Four seasons的課程教學(xué)中，英語教師借助語言表示當(dāng)時天氣炎熱的場景，并配以相關(guān)手勢，詢問學(xué)生：“It's very hot day, isn't it？”學(xué)生紛紛給出自己的答案。在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對天氣的感受不同時，提出一系列問題：“What a bad summer.I don't like summer.What about you?”“Which season do you like best？”“Which season do you hate most?”“Why?”等，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展與四季相關(guān)的英語知識學(xué)習(xí)。

2.生生合作學(xué)習(xí)模式

生生合作學(xué)習(xí)模式是最基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)方式。教師需在合理分組的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題進(jìn)行討論與合作，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。例如，在人教版初中教材的Why don't you get her a scarf?（The fi rst period）教學(xué)中，教師提出如下問題：“I want to spend 100 yuan to buy some presents for a 16-year-old girl and a 16-year-old boy.What do you think I should prepare? Tell me your reason.”要求學(xué)生以小組形式討論該問題的答案，并派出代表以本節(jié)課程學(xué)習(xí)的句型回答問題，從而深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與表達(dá)能力。

3.群組合作學(xué)習(xí)模式

在初中英語教學(xué)中，群組合作模式是指將師生、生生間的合作學(xué)習(xí)方式綜合應(yīng)用，構(gòu)建三維立體化的合作課堂，提高合作深度。例如，在人教版教材的Who has the coin教學(xué)中，由于該課程的詞組、句型等知識點(diǎn)較多，教師先為各個小組分布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，分別針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論分析。在小組討論結(jié)束后，教師可讓小組依次展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小組間的合作共贏，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）注重學(xué)習(xí)小組的合理劃分

為確保合理劃分學(xué)習(xí)小組，教師需嚴(yán)格遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在劃分合作學(xué)習(xí)小組前，初中英語教師可編制相關(guān)的調(diào)查問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫，深化教師對學(xué)生的認(rèn)識，以保障學(xué)習(xí)小組劃分的合理性。教師編寫的調(diào)查問卷需涵蓋以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的基本信息，如學(xué)生對自己性格的認(rèn)知、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的愛好等；（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生的英語成績、對英語學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；（3）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、對合作學(xué)習(xí)小組的期望等。通過調(diào)查問卷的內(nèi)容，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，將其平均劃分為4～6 組，每組從各個層次中分配同樣數(shù)量的學(xué)生，確保每個學(xué)習(xí)小組的總體水平相差無幾，利用組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)落后學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）明確學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中英語課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合教材特點(diǎn)，為每個學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)小組討論、交流時，做好巡察工作，幫助各個小組解決討論中遇到的問題，確保各個學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)人員的合理分工，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

例如，在人教版初中教材的I'm going to study computer science教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織了各個小組先分析任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行合理分工，合作完成任務(wù)，從而獲得知識。首先，教師組織各小組開展單詞拼寫競賽，要求各個小組依次派出代表在黑板上寫出與職業(yè)相關(guān)的英語單詞，不能重復(fù)，最終寫出數(shù)量最多的小組獲勝。在該活動中，各小組的分工大致如下：一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄英語單詞，供小組學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用；一名學(xué)生負(fù)責(zé)在黑板上書寫單詞；其余學(xué)生負(fù)責(zé)查閱或回憶自己了解的與職業(yè)相關(guān)的單詞，從而保障小組成員在順利完成任務(wù)的同時，有效地獲取知識。然后，在詞組與句型教學(xué)完成后，教師組織各小組應(yīng)用本節(jié)課程學(xué)習(xí)的詞組與句型設(shè)計(jì)對話，并在課堂中展示。在該活動中，各小組的分工大致如下：一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，供后續(xù)復(fù)習(xí)使用；兩名學(xué)生負(fù)責(zé)展示；其余學(xué)生負(fù)責(zé)編寫對話，在編寫時，所有學(xué)生均可提出自己的意見；匯總小組成員的意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在上述過程中，教師在教室內(nèi)巡察時，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論方向或句型出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)及時給予指導(dǎo)，保障小組討論的正確進(jìn)行，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）完善合作學(xué)習(xí)評價體系

為了發(fā)揮課堂評價的反饋?zhàn)饔?，初中英語教師需構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)評價體系，以推動學(xué)生不斷進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂中師生與生生間的互動增多，學(xué)生的課堂表現(xiàn)獲得更多的關(guān)注。教師可根據(jù)該特點(diǎn)，編寫評價表，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價、組內(nèi)互評及組間互評，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價拓展為過程性評價與終結(jié)性評價整合的模式，從而提高評價的有效性[3]。以某教師編寫的小組合作學(xué)習(xí)評價表為例，教師在評價表中準(zhǔn)確表述評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的有效評價提供保障。

在評價內(nèi)容方面，教師以表格形式匯總相關(guān)評價情況，要求學(xué)生將自己的姓名與組內(nèi)成員的姓名填寫在表格中，并依次進(jìn)行自我評價與互評，寫下表現(xiàn)摘錄，對自己與小組成員在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行簡單描述，使評價更為全面。同時，學(xué)生可根據(jù)本節(jié)課堂的表現(xiàn)，選出其他組中表現(xiàn)最優(yōu)的一到三名學(xué)生，并填寫其表現(xiàn)摘錄。

上述評價內(nèi)容除表現(xiàn)摘錄外，均以打分形式存在。教師制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的打分提供指導(dǎo)。其中，如果學(xué)生在課堂中積極參與小組合作學(xué)習(xí)，并與小組成員協(xié)調(diào)配合，合作學(xué)習(xí)效果良好，則打五分；如果學(xué)生能夠參與合作學(xué)習(xí)，且效果基本滿意，則打四分；如果學(xué)生遵守課堂規(guī)律，認(rèn)真聽課，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表過意見，則打三分；如果不能做到以上三點(diǎn)，則打兩分。通過規(guī)范的評價表，學(xué)生可對比其他學(xué)生，了解自身的不足，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而明確完善方向，設(shè)定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用存在一些不足之處，需要英語教師采取有效的改進(jìn)措施。初中英語教師需要創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，注重合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善合作學(xué)習(xí)的評價體系，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。