王 靜

(江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 豐縣 221723)

1.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與習(xí)作融合的必要性

1.1 閱讀是做好習(xí)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲得語文知識，完成知識積累，提高理解能力和語言文字能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀來積累語言素材，學(xué)習(xí)文章能夠習(xí)作方法和技巧，獲得語文知識和技能，為學(xué)生進行語文習(xí)作做好了鋪墊和積累。如果忽略了閱讀與習(xí)作的密切關(guān)系，將閱讀與習(xí)作割裂開，那么閱讀教學(xué)中很容易使學(xué)生停留在文字表面，忽略了課文中謀篇布局、遣詞造句等知識內(nèi)容的探究，使學(xué)生在習(xí)作時出現(xiàn)無從下筆、無物可寫，無法表達(dá)的問題，由此可見，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要影響因素。

1.2 習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作是學(xué)生運用語言文字進行思想、情感表達(dá)的產(chǎn)物，也是學(xué)生將所思、所想、所感進行信息輸出的過程，能夠反映出學(xué)生對語言文字的駕馭能力、思維能力、表達(dá)能力、知識儲備等多方面的綜合水平。在小學(xué)生習(xí)作過程中擬定題目、明確習(xí)作內(nèi)容、設(shè)計文章結(jié)構(gòu)、篩選素材、運用語言文字、習(xí)作技巧等各個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生在閱讀教學(xué)中的知識積累和技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生將閱讀成果通過習(xí)作來進行展示，從而發(fā)現(xiàn)自身的知識、能力上的不足，有針對性地在閱讀教學(xué)中進行提高，從而實現(xiàn)閱讀和習(xí)作水平和全面提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用策略

2.1 立足教材，挖掘讀寫結(jié)合點。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分挖掘閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去感知和體會語言文字的運用魅力，在閱讀中對字、詞、句進行深入揣摩，并引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和練習(xí)。以統(tǒng)編版二年級語文中《小蝌蚪找媽媽》這課為例，學(xué)生在閱讀中不僅能夠結(jié)合課文內(nèi)容了解小蝌蚪的成長過程和青蛙不同階段的形態(tài)變化，同時也對課文中“甩”“迎”“蹲”“蹬”“跳”“蹦”的生字的含義理解并掌握，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對生字進行組詞、造句練習(xí)，豐富學(xué)生的語言知識積累，為學(xué)生后期進行習(xí)作練習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2 利用閱讀，提高學(xué)生習(xí)作興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的難點，學(xué)生不想寫，不會寫，對習(xí)作缺乏興趣和熱情。現(xiàn)在語文老師可以利用閱讀來激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生積極的跟隨老師的引導(dǎo)進行仿寫、補寫、續(xù)寫，提高了學(xué)生對習(xí)作的興趣，使學(xué)生從不想寫轉(zhuǎn)化為我想寫。比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課后，老師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對這篇課文進行續(xù)寫，想象小青蛙最終有沒有跳出井口？如果跳出來它會說些什么？如果沒有跳出來它又會有什么樣的心理活動呢？利用學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣延伸至對習(xí)作產(chǎn)生興趣，并在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極地運用文字來完成了本篇課文的續(xù)寫，增強了學(xué)生的習(xí)作體驗，促進了小學(xué)生語文習(xí)作水平的提高。

2.3 借助閱讀，進行知識積累。小學(xué)生在進行習(xí)作時常常無話可寫，無物可寫不知道如何表達(dá)自己的想法，“流水賬”“詞不達(dá)意”“胡編亂造”已經(jīng)成為小學(xué)生習(xí)作中突出問題，學(xué)生陷入了習(xí)作困境。在小學(xué)閱讀教學(xué)中老師要充分發(fā)揮出閱讀的積累功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行語言文字積累，學(xué)習(xí)習(xí)作方法和技巧，使學(xué)生從閱讀中獲得豐富的知識積累和素材積累，學(xué)生在進行習(xí)作時厘清了習(xí)作思路，通過模仿和創(chuàng)造來提高自身的語言文字駕馭能力。比如學(xué)習(xí)《我是什么》這課時，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生去觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活常見事物中去喚醒自身的情感意識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的習(xí)作素材，改變了小學(xué)生無物可寫的習(xí)作困境。

2.4 利用習(xí)作，加深對文章的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作相互促進，不僅能夠以讀促寫，同時也能夠在讀寫結(jié)合教學(xué)中取得以寫促讀的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維能力和認(rèn)識水平有限，對課文內(nèi)容無法擁有深入的理解，老師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言描述來進行習(xí)作練習(xí)，然后將自己的語言表達(dá)與文章作者的描寫進行對比學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生體會到作者的習(xí)作技巧和文章內(nèi)涵，進而達(dá)到以寫促讀的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這課時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗圍繞文章題目進行聯(lián)想，并運用口頭描述、文字描述等多種方式來表達(dá)出自己的想法，為老師講解這篇課文做好鋪墊，同時在習(xí)作過程中更能夠調(diào)動學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進而深刻體會到文章的內(nèi)涵，學(xué)會感恩，懂得回報。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生對文章內(nèi)容擁有生層次的理解，同時也在閱讀中提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，使學(xué)生擺脫習(xí)作困境，實現(xiàn)了閱讀能力和習(xí)作能力的共同提升。