施毅香

(福建省晉江市平山實驗小學(xué) 福建 晉江 362200)

繪本符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，運用趣味的方式講述故事情節(jié)，畫出了書中人物的形象，與其他書籍相比有著很強的優(yōu)越性。而且繪本故事大都是與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，能夠快速吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在運用繪本閱讀的過程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，加強學(xué)生對繪本知識的理解，使學(xué)生主動參與到小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中。

1.繪本在小學(xué)低年級語文閱讀中的作用

首先，繪本符合低年級學(xué)生的思維方式，能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生處于形象思維階段，依靠外形、色彩、聲音等方式理解事物，繪本中有色彩鮮艷的圖片和直觀的語言，符合小學(xué)生的年齡特點，更能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且繪本將抽象的閱讀內(nèi)容用圖片表示出來，便于學(xué)生對繪本的理解，有利于學(xué)生閱讀興趣和理解能力的提高。其次，繪本閱讀符合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認知能力。小學(xué)生的閱讀能力和認知水平有限，有時無法掌握課文中抽象的知識，繪本采用圖文結(jié)合的方式講述故事，具有趣味性、創(chuàng)造性、連貫性的特點，能夠在圖片的幫助下形象解釋文字的意思，使學(xué)生在獨立閱讀中提高對世界的認識。而且繪本中的文字比較簡單，能夠滿足低年級小學(xué)生識字、認字的需求，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中吸收繪本知識。

2.繪本在小學(xué)低年級語文閱讀中的運用策略

2.1 恰當(dāng)選擇繪本，關(guān)注學(xué)生需求。在當(dāng)今的市場中，有琳瑯滿目的繪本產(chǎn)品，教師需要為學(xué)生挑選合適的繪本才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在選擇繪本時，教師首先要考慮到學(xué)生的年齡特點和閱讀興趣，全面了解學(xué)生的喜好，才能快速調(diào)動起學(xué)生對繪本的興趣。其次，教師還要考慮到低年級學(xué)生的能力，盡可能選擇圖畫多、文字少的繪本，避免學(xué)生喪失繪本閱讀的興趣。例如在《大還是小》的教學(xué)中，教師可以推薦繪本《你大我小》，這本繪本的封面畫了一只獅子在大象的背上，能快速吸引學(xué)生閱讀興趣，而且繪本中的語言簡潔、故事也很溫馨，講述了威風(fēng)無比的獅子收留無家可歸的小象的故事，增強了語文閱讀的童趣。繪本中多次強調(diào)了大小，與課文有著緊密的結(jié)合，學(xué)生在繪本中不僅能感受到歲月給大和小帶來的變化，還能聯(lián)想到自己的父母，增強了學(xué)生在語文閱讀課堂中的情感體驗。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，增加閱讀趣味。許多小學(xué)低年級語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥乏味，無法調(diào)動起低年級學(xué)生的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，使學(xué)生能靜下心來閱讀，積極思考繪本內(nèi)容。許多教師沒有從學(xué)生的角度看待繪本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是觀看了繪本中的圖片，缺乏深入探究繪本語言的意識，無法將繪本知識運用到實際生活中。因此，教師可以結(jié)合繪本的特點，運用幽默詼諧的語言講解，增強小學(xué)低年級語文閱讀的趣味性。例如在《動物王國開大會》的教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦繪本《米菲在動物園》，用問題式的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。米菲系列是荷蘭大師花費數(shù)十年的心血創(chuàng)作的圖畫，在繪本閱讀中，教師可以提問學(xué)生米菲和誰去了動物園、怎么去的動物園，在動物園內(nèi)看到了哪些動物，動物有什么特征等，在提問時可以用一些夸張的動作和語言表現(xiàn)動物的特點，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認識到多種動物形象，并且鞏固課文中學(xué)習(xí)的生字詞，有利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。

2.3 利用繪本留白，提高創(chuàng)新能力。大部分繪本的篇幅都比較短，采用了繪畫、留白等形式推進故事劇情，能夠吸引學(xué)生對繪本的探究興趣。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。因此，教師可以靈活運用繪本中留白的部分，為學(xué)生留出想象和創(chuàng)作的空間。例如在《彩色的夢》的教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦繪本《晚安，月亮》，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中一幅幅圖片拼湊起來，想象房子的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說說圖片中的月亮、燈光、椅子、氣球、臺燈等應(yīng)該在房間的哪個位置，小兔子的晚安中有哪些看不見的事物，鼓勵學(xué)生運用小兔子觀察法說說自己房間的布置，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極投入到語文繪本閱讀中。

3.結(jié)束語

綜上所述，繪本符合低年級學(xué)生的思維方式和閱讀興趣，繪本中的圖片能加強學(xué)生對繪本的理解，提高學(xué)生的語文閱讀能力。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇繪本，考慮到學(xué)生實際的閱讀需求，還要利用問題、圖片等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，利用繪本中的留白引發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)作，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，拓展閱讀課堂的內(nèi)容，提高低年級學(xué)生的語文閱讀理解能力。