陳曉君

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學(xué) 貴州 遵義 563127)

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的教育狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)低年級階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文立足小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀極其對策。

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的成因

1.1 學(xué)生的認知能力有限，主體意識缺失。俗話說：內(nèi)因是事物產(chǎn)生和發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。針對當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的問題，筆者認為：我們首先要從學(xué)生的身上進行原因的分析。結(jié)合以上問題分析：無論是認知能力不足還是語言能力欠缺，都是與學(xué)生自身的原因是密不可分的。也正是因為低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識儲備不足和認知能力的限制，導(dǎo)致其不能發(fā)現(xiàn)問題、很難提出問題。同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主體意識缺失也是一個重要的元素。何為主體意識缺失？即學(xué)生缺乏自主獨立的思維，學(xué)生的思維容易受到教師或者是同學(xué)的影響。例如，針對某個數(shù)學(xué)問題，當(dāng)一個學(xué)生說出了自己的觀點以后，其他學(xué)生就會附和著說出大同小異的觀點，每個觀點之間有著驚人的相似之處，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識缺失的表現(xiàn)。

1.2 教師應(yīng)試化的教育心理影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識淡薄，與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。首先，部分教師在教學(xué)的過程中，簡單地將學(xué)生的問題意識與提出問題的能力等同起來，而對于低年級的學(xué)生而言，由于認知能力和知識積累的欠缺，導(dǎo)致他們很難提出有價值的問題，在此背景下，教師就簡單地認為低年級的學(xué)生缺乏問題意識。并且在教學(xué)的過程中，沒有關(guān)注學(xué)生的疑問，也沒有對學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)，久而久之，這大大削弱了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也逐漸讓學(xué)生的問題意識淡??；其次，教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。筆者認為：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，唯有主體地位得到充分的尊重，學(xué)生的自主獨立思維得到啟發(fā)，方能逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

1.3 家庭教育之缺陷。學(xué)生的問題意識，產(chǎn)生于自主獨立思考的過程中。而當(dāng)前的小學(xué)生，缺乏自主獨立思考的能力，與家庭教育因素也是息息相關(guān)的。時常在新聞或者是微信朋友圈看到：當(dāng)前，家長“陪”寫作業(yè)是當(dāng)前社會的主流，且有部分家長因陪寫作業(yè)氣到心臟病發(fā)。也有些家長在朋友圈發(fā)牢騷：孩子上小學(xué)一年級之后，親子關(guān)系就從曾經(jīng)的“母慈子孝”變成了“雞飛狗跳”。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么以前的孩子不需要家長陪寫作業(yè)而現(xiàn)在的學(xué)生需要家長全程陪同？筆者認為：與家長的長期包辦有關(guān)，長期包辦了孩子的所有事情，導(dǎo)致孩子對家長產(chǎn)生了過強的依賴心理，而這樣的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了嚴重的惰性思維，也是導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)生缺乏獨立思維能力的因素之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效對策

2.1 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。問題教學(xué)的情境，有助于引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。很多低年級數(shù)學(xué)教師認為：低年級階段的學(xué)生不能提出有效的問題，因此，他們在教學(xué)中，往往會采取灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受。筆者認為：學(xué)習(xí)不是簡單的知識積累，需要教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。而教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極分析、思考和解決數(shù)學(xué)問題，同時大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的新問題。這樣的教學(xué)模式，會在潛移默化中促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的形成。例如，教師在給學(xué)生講解“認識長方形”的相關(guān)知識時，首先提問：同學(xué)們，你們認識長方形嗎？學(xué)生齊聲(認識)。教師：那同學(xué)們，老師現(xiàn)在讓你們以同桌為小組，合作制作一個長方形吧。你們可以自己剪紙制作，也可以用鉛筆、小棒等進行制作。學(xué)生開始合作制作長方形。制作結(jié)束之后，教師展示長方形模型，然后提問：同學(xué)們，對比一下自己制作的長方形，發(fā)現(xiàn)和老師的有什么不同嗎？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：自己制作的長方形邊是斜的，角也是不直的或者是對邊不等的。這種通過實際操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，有助于強化學(xué)生對長方形特征的認知，也能夠促使學(xué)生在動手實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

2.2 引導(dǎo)課后反思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。沒有問題可以得到十全十美的解決。針對低年級學(xué)生認知能力、語言表達能力欠缺的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生課后反思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)問題意識。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《百數(shù)表》時，結(jié)合百數(shù)表制作方式并非唯一的現(xiàn)象，教師提問：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了百數(shù)表之后，你們有什么學(xué)習(xí)的想法或者建議嗎？可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴老師噢。學(xué)生開始“抱怨”學(xué)習(xí)百數(shù)表存在的問題：如十為和行位容易搞錯、最后一列的規(guī)律和前幾列不太一樣。等等，針對學(xué)生的問題，教師繼續(xù)追問：那同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了問題，有沒有什么好的方法進行改進呢？教師問題拋出，學(xué)生便開始了激烈的討論。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生課后反思的方式，能夠讓學(xué)生在擁有一定的知識基礎(chǔ)時進行思考，促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的形成。

2.3 家校聯(lián)動，充分發(fā)揮家庭的育人職責(zé)。針對當(dāng)前家長包辦過度，學(xué)生依賴性強的特點。教師可以采取家校聯(lián)動的教育機制，讓家長積極主動地參與到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力的過程中來。讓孩子在家的學(xué)習(xí)中，也不依賴于家長而進行獨立自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和問題意識奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高其數(shù)學(xué)思維能力。