余冬梅

(四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市同合鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 四川 簡(jiǎn)陽(yáng) 641404)

人文教育是促進(jìn)受教育者提升人生境界、塑造理想人格以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的有效教育手段，其核心內(nèi)涵在于人文精神的培養(yǎng)。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生良好的掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)能力，還需要充分利用各種教學(xué)資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的人文教育，從而為小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及人文精神的培養(yǎng)二者之間并不存在矛盾關(guān)系，相反，其是相輔相成的。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的意義

在素質(zhì)教育改革理念中，人們更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，所以在小學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)施人文教育是符合現(xiàn)階段教學(xué)改革理念的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育可以有效的避免小學(xué)生在當(dāng)今信息化、多元化的社會(huì)背景下迷失在不同的文化之間。人文教育在客觀以及系統(tǒng)的對(duì)西方人文文化進(jìn)行全面分析和介紹的過(guò)程中，能夠很好的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解和掌握的同時(shí)提升其對(duì)于世界的認(rèn)知，從而不斷激發(fā)小學(xué)生的高尚愛(ài)國(guó)情操以及形成小學(xué)生良好的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，這對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)意義重大[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施人文教育的策略

2.1 明確人文教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。將人文教育有效的實(shí)施在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，從明確人文教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而充分的發(fā)揮出人文教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育需要教師對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化以及西方的傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的了解和掌握，這樣才能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效的拓展視野的同時(shí)讓其對(duì)世界文化形成一個(gè)正確的認(rèn)知。然后，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都扮演者重要的角色作用，其應(yīng)該在日常的生活工作中注重提高自身的人文素養(yǎng)，如此才能夠在言談舉止中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更好的人文教育。人文教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在脫離了人文教育之后其教學(xué)內(nèi)容將變得空洞乏味，這將在很大程度上制約小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分明確人文教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間相輔相成的密不可分關(guān)系，從而不斷提升小學(xué)生的人文精神[2]。

2.2 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體位置而教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行了解，從而采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，其普遍具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是與此同時(shí)他們還沒(méi)有形成一個(gè)良好的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行人文教育形式以及內(nèi)容的有效創(chuàng)新，在幫助小學(xué)生不斷提高英語(yǔ)知識(shí)理解和掌握能力的同時(shí)，強(qiáng)化其人文精神。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5《What would you like？》的學(xué)習(xí)中，教師不能采用傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)帶有趣味性的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展這一課時(shí)的教學(xué)，并在其中有效的貫穿相關(guān)的人文教育。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行西餐廳就餐情境的簡(jiǎn)單模擬，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)人員、顧客以及老板，同時(shí)學(xué)生們的所有交流都必須使用英語(yǔ)。在這樣一個(gè)情境活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中，教師可以在一旁為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹和分析相關(guān)的西方飲食習(xí)慣、禮節(jié)等多方面的文化，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行有效的了解。通過(guò)這樣一個(gè)情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅有效的鍛煉了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，還在一定程度上了解了西方的飲食文化，如此其人文素養(yǎng)也得到了有效的提高。

2.3 以游戲教學(xué)方式來(lái)實(shí)施人文教育。游戲是小學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以游戲教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施人文教育能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)人文教育的高質(zhì)量實(shí)施[3]。

例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6《At a Farm》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)What’s at a farm 的游戲。該游戲由第一名學(xué)生提出問(wèn)題：What’s at a farm？然后由第二名學(xué)生進(jìn)行回答，在第二名學(xué)生回答之后其再次提出問(wèn)題：What’s at a farm？以此類(lèi)推往下接力傳遞。通過(guò)課堂上這樣一個(gè)小游戲的實(shí)施，教師不僅可以有效的活躍課堂氛圍，還能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有效的豐富其人文素養(yǎng)。

3.總結(jié)

總而言之，人文教育對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言至關(guān)重要。人文教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施，能夠幫助小學(xué)生良好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠幫助小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，從而不斷促進(jìn)其人文精神以及綜合素養(yǎng)的良好形成，進(jìn)而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而人文教育在小學(xué)英語(yǔ)中的有效實(shí)施，需要小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分重視人文教育，然后積極創(chuàng)新教學(xué)手段，采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等各種契合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如此才能夠高效實(shí)施人文教育。