張 永

(江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

語(yǔ)文源于生活，必須在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)——與生活聯(lián)系緊密。尤其是習(xí)作、口語(yǔ)交際與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系尤為密切。在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，孤立地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)只能是“死路一條”，只有讓語(yǔ)文教學(xué)融入多彩的生活之中，才能真正做到使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，回歸生活。同時(shí)生活不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，還是課堂教學(xué)生活化的拓展。因此，只有緊密聯(lián)系生活，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.挖掘“契合點(diǎn)”，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

文本是生活情景的再創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與生活之間暗藏的“契合點(diǎn)”挖掘出來(lái)，激活他們的生活體驗(yàn)，以此為契機(jī)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)“有我”的境界。

1.1 在對(duì)話中激發(fā)情感。在眾多的教學(xué)活動(dòng)中，課本劇深受同學(xué)們的青睞?？赡苤挥性谄渲?，他們才能找到真實(shí)的自我，所以學(xué)到可以排演的課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿表演的欲望；哪怕是一次人物的對(duì)話，學(xué)生也特別積極，總能聲情并茂地讀好句子。作為教師，要對(duì)學(xué)生的這種欲望積極引導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)并保護(hù)學(xué)生這份積極性，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文情境，與人物對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的情感。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我組織學(xué)生在深入感悟人物的基礎(chǔ)上，排演課本劇，并對(duì)學(xué)生提出要求，脫稿表演。學(xué)生為了演好自己的角色，再次走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀人物語(yǔ)言，感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、心理活動(dòng)、神情等。這一過(guò)程，使學(xué)生內(nèi)化了課文語(yǔ)言，進(jìn)一步感受了人物的形象，廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如一心為國(guó)的品質(zhì)給學(xué)生留下了深深的印象。

1.2 在對(duì)話中激活經(jīng)驗(yàn)?！罢Z(yǔ)文便是生活，生活便是語(yǔ)文。”教材中許多課文揭示了一些事物的變化，只要我們善于觀察現(xiàn)象思考規(guī)律，不斷地積累，那么，課文的內(nèi)容自然就很容易讀懂了。如《航天飛機(jī)》一文，借用擬人的手法生動(dòng)形象地向我們介紹了普通飛機(jī)的得意之情，使學(xué)生初步了解飛機(jī)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活了。在朗讀和理解課文時(shí)，學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，更好地體會(huì)航天飛機(jī)的超凡性能。諸如此類(lèi)的科普課文，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，在不斷地觀察、積累中進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開(kāi)發(fā)“延伸點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最生動(dòng)最鮮活的課堂，生活中處處是語(yǔ)文。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，深入生活，體驗(yàn)生活，在生活中開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)視野，從多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

2.1 結(jié)合家庭特色，激發(fā)興趣。父母是兒童的第一任啟蒙老師，家庭是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一場(chǎng)所。在這里，學(xué)生在父母的引導(dǎo)下獲得了很多知識(shí)。而對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)論在生活習(xí)慣上，還是在興趣愛(ài)好上，都存在著差異。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣(mài)水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等；有的家庭喜歡外出旅游，那么教師可以引導(dǎo)孩子到大自然中去觀察，把自己的感受、體會(huì)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。在這樣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生的積極性高漲，家長(zhǎng)更是倍加贊許。

2.2 學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，提高能力。在不斷地實(shí)踐中，學(xué)生能掌握生活本領(lǐng)。泗洪是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，這里月月有花，季季有果。教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分利用家鄉(xiāng)資源這一特色，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)本領(lǐng)。如春季，讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)下田種植花草，感受花圃的歡聲笑語(yǔ)，體會(huì)人們通過(guò)自己勤勞的雙手創(chuàng)造了幸福的生活。那么學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一項(xiàng)生活本領(lǐng)，同時(shí)也豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)到《北大荒的秋天》時(shí)，他們自然就會(huì)在自己的腦海里展現(xiàn)這一幕幕情景。這樣，學(xué)生就很容易地理解了課文描寫(xiě)“原野熱鬧非凡”的相關(guān)內(nèi)容，提高了他們理解的能力。再如，鼓勵(lì)學(xué)生真正成為家庭的一員，主動(dòng)為家庭出一份力，學(xué)做家務(wù)活，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力。

3.找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

實(shí)踐陶行知先生的生活教育理論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得運(yùn)用書(shū)本知識(shí)、運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的生活體驗(yàn)去實(shí)踐，去創(chuàng)造自己的生活。在創(chuàng)造中形成自己的個(gè)性，在創(chuàng)造中展示自己的個(gè)性。

3.1 在語(yǔ)言的品味中放飛學(xué)生的想象。課文的畫(huà)面是靜止的，但我們的生活是有聲有色、多姿多彩的。在學(xué)習(xí)中，我們可以借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察靜止的畫(huà)面。具體地說(shuō)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)，邊觀察畫(huà)面，邊展開(kāi)豐富的想象，從而更好地理解內(nèi)容。如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，文中圖畫(huà)是“我”坐在床沿上，小心而投入地抱著母親。畫(huà)面的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的，但它蘊(yùn)含著母子之間感人的親情，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)呢？我組織學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象：母親會(huì)想些什么？我又在想些什么？護(hù)士看到這一情景會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生在交流中，內(nèi)化課文語(yǔ)言，深化理解課文內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3.2 在語(yǔ)文的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)了《北大荒的秋天》后，我結(jié)合泗洪的水資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，了解家鄉(xiāng)的秋天，通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等途徑，組織學(xué)生開(kāi)展《走進(jìn)泗洪》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能根據(jù)自己的喜好，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，或用文字、畫(huà)面介紹了家鄉(xiāng)的螃蟹、棗子等特產(chǎn)，有的同學(xué)為家鄉(xiāng)的桔子寫(xiě)了“嘗嘗泗洪螃蟹，讓人回味無(wú)窮。”的廣告語(yǔ)；有的同學(xué)通過(guò)調(diào)查棗子的種類(lèi)、形狀、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面的資料，辦了一份手抄報(bào)；還有同學(xué)為家鄉(xiāng)的旅游勝地寫(xiě)了導(dǎo)游詞。在交流中，他們各取所需，在表達(dá)中，他們各抒其情，在實(shí)踐中，他們展示創(chuàng)意。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)，激起了學(xué)生對(duì)美好生活的追求，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

教育無(wú)處不在，生活時(shí)時(shí)精彩，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鮮活的教育內(nèi)容，感受到多彩的生活氣息，感受到“學(xué)習(xí)和生活是統(tǒng)一的整體?！闭Z(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言能力的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。