王雅靜

(湖北省洪湖市汊河中心學(xué)校 湖北 洪湖 433200)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在各種小學(xué)中有情感的朗讀課文的必要性，并強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，普通話朗讀更加通俗易懂。朗讀課文仍然是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方法，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，體現(xiàn)了朗讀的重要性。

1.朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解。在古文課程中，教師習(xí)慣于完全解釋課文，讓學(xué)生僅閱讀課文，忽略了漢語(yǔ)朗讀教學(xué)教育的作用。學(xué)生無(wú)法閱讀全文，對(duì)課程內(nèi)容和內(nèi)容的理解不佳。在朗讀的過(guò)程中，老師只會(huì)記住自己的思想，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)漢語(yǔ)的理解也不會(huì)提高。在中文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)大聲朗讀課文加深理解，并將他們對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，充分了解課堂思維，深刻理解文章概念，有效提高學(xué)生閱讀漢語(yǔ)能力的目標(biāo)[1]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)敏感性。由于文本可以在各個(gè)方面完美地關(guān)聯(lián)作者的意思，因此學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸變成了更為具體的認(rèn)知形象，并表達(dá)了文本中單詞或短語(yǔ)的表達(dá)方式，朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文很重要。通過(guò)與學(xué)生建立良好的閱讀關(guān)系，老師有效地提高了他們對(duì)課文中詞語(yǔ)的敏感性，從而使學(xué)生可以感覺(jué)到課文中單詞的含義。在朗讀過(guò)程中，詞語(yǔ)敏感性加深了學(xué)生的理解，可以和閱讀能力相互促進(jìn)[2]。

2.有效提升朗讀教學(xué)的策略

2.1 明確朗讀目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，并提高學(xué)生通過(guò)朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師必須制定清晰的閱讀目標(biāo)、閱讀需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體閱讀內(nèi)容取決于教科書和學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生的朗讀技巧面前，使學(xué)生可以流暢、有情感地朗讀課文。教師需要意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，以便在編寫課程時(shí)可以閱讀，所有學(xué)生都有相同的要求，所有學(xué)生必須理解所閱讀的課文。例如，通過(guò)大聲朗讀，教師可以按上下文將學(xué)生進(jìn)行分組。對(duì)于語(yǔ)言能力相對(duì)較低的學(xué)生，教師可以通過(guò)授予他們閱讀技巧使學(xué)生流暢、輕松地朗讀，并提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于沒(méi)有足夠的情感理解的學(xué)生，老師可以教學(xué)生有情感的朗讀文章，增加情感理解，并使學(xué)生喜歡朗讀文本[3]。

2.2 選擇科學(xué)合理的朗讀形式。朗讀的方式有很多，可以分為輕聲朗讀、默讀、有情感的朗讀等。教師應(yīng)充分理解過(guò)程朗讀教學(xué)中的各種閱讀技巧，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇科學(xué)而適當(dāng)?shù)睦首x形式。例如，如果由于學(xué)生的基本語(yǔ)言能力水平低而且文本較長(zhǎng)，則可能無(wú)法完成閱讀。教師可以使用閱讀小組表格將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀不同的部分。;根據(jù)文本的內(nèi)容，可以選擇不同的閱讀形式。這種閱讀形式不僅激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生能夠充分掌握他們需要理解和掌握的閱讀技能，探索課程的主要內(nèi)容和想法。

2.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧。作為小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀建議應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和年齡，每個(gè)步驟的目的是在課程中大聲朗讀，涉及對(duì)普通話文本的準(zhǔn)確、流暢和情感的閱讀，但是有不同的朗讀技巧。首先，低年級(jí)的學(xué)生詞匯量較少，可能不知道句子的結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)生大聲朗讀時(shí)，教師不會(huì)阻止過(guò)度學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解釋含義，而是必須以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他們可以重復(fù)閱讀直到學(xué)會(huì)為止，還可以通過(guò)看圖片、閱讀和談?wù)撜f(shuō)明等方式，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀理解能力和詞匯量。教授語(yǔ)文時(shí)，老師應(yīng)充分考慮文體特征、理解語(yǔ)音朗讀與沉默之間的關(guān)系，突出一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，以及閱讀和重讀構(gòu)成經(jīng)典短語(yǔ)的基礎(chǔ)。教學(xué)生用愛讀書、用心讀書和理解自己的感受。學(xué)生可以朗讀各種風(fēng)格的書，例如筆記、評(píng)書、詩(shī)歌、童話和其他類型的書籍。特別是，通過(guò)教育和實(shí)踐活動(dòng)，教師可以針對(duì)不同的課文選擇不同的朗讀風(fēng)格。例如，童話中的人物通常是非常具體的，每篇童話有兩個(gè)以上人物，其中大多數(shù)是小動(dòng)物。教師可以讓學(xué)生以不同的角色或小組大聲朗讀課文。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是如何貫徹高等教育的基本原理，熱情而清晰地大聲朗讀課文。詩(shī)歌的特點(diǎn)是節(jié)奏、魅力和情感，所有古老的詩(shī)歌都適合大聲朗讀。通過(guò)教學(xué)生大聲朗讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生理解課文節(jié)奏，處理情感基調(diào)，完全理解詩(shī)歌的情感主題[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育可以成為未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重通過(guò)小學(xué)生課文朗讀的準(zhǔn)確、流利和情感，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀的重要性，并注重有效地教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能。