張芳連

(湖北省武漢市光谷第五小學(xué) 湖北 武漢 430000)

前言

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的運用已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。借助信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以使得一些抽象和復(fù)雜的知識變得更加生動和形象，符合小學(xué)生的思維特點，助力教學(xué)在實際的開展中更加高質(zhì)和高效，使得高效課堂得到構(gòu)建。所以，在當(dāng)前，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中一定要對信息技術(shù)的潛在價值進行挖掘，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在實際的開展中變得更加高效。

1.基于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)科知識在呈現(xiàn)的過程中是比較抽象的，對于學(xué)生來說難度比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程常常感到乏味和枯燥，對教學(xué)的順利開展產(chǎn)生非常不好的影響。而在加強信息技術(shù)運用后，就可以使得原本生澀和難懂的知識變得更加生動和形象，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)趣味。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中專注力，使得教學(xué)的開展質(zhì)量和效率變得更好。例如，在講解“比較數(shù)的大小”這一知識點的過程中，教師在教學(xué)開展的過程中就可以借助多媒體的運用促使生動和逼真情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在開展中趣味性更加濃郁。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景——“動物賽跑”，將數(shù)字大小的比較融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生在看動畫的過程中掌握比較方法，這樣比教師單一的講解來得更加有趣和有效。

2.基于信息技術(shù)，突破知識難點

小學(xué)生的思維依舊是以直觀和形象為主[1]。所以，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識探索和掌握的過程中常常會遇到困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，很難達到理想的教育效果。所以，教師在教學(xué)的開展中也可以加強信息技術(shù)的有效運用，幫助學(xué)生更好地突破在知識學(xué)習(xí)中的難點，使得理想的教育效果得以實現(xiàn)。例如，在講解“角的度量”相關(guān)知識點的過程中，為了讓學(xué)生懂得角兩邊的長短和角的大小無關(guān)這一知識點，教師在教學(xué)開展的過程中就可以借助FLASH進行動態(tài)演示，使得學(xué)生對知識難點更好地進行突破和解決。比如，在此過程中，教師可以在大屏幕上進行演示，對角的兩邊進行無限延長，但角的大小依舊沒有產(chǎn)生變化。從而借助這樣形象和直觀的演示操作使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點得到輕松的化解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都得到不斷的提升。

3.基于信息技術(shù)，鍛煉思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，借助信息技術(shù)在課程中的有效運用也可以帶動學(xué)生的直觀想象力得到發(fā)展和運轉(zhuǎn)，使得學(xué)生對知識的分析和邏輯判斷能力都得到不斷的提升。所以，在日常教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該對信息技術(shù)隱藏的功能不斷的挖掘，促使學(xué)生在思維能力上得到鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“梯形面積”這一知識點的過程中，教師在教學(xué)開展的過程中就可以在信息技術(shù)的輔助下將幾何畫板引入進來。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己在幾何畫板上對梯形進行移動、割補、拼裝等，轉(zhuǎn)變成之前學(xué)習(xí)過的圖形。這樣就會降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，并使得學(xué)生在此過程中積極的運轉(zhuǎn)思維能力，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

4.基于信息技術(shù)，提高自學(xué)能力

在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中也可以加強翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建[2]。借助這樣的方式使得學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識得到不斷的提高，達到理想的教育效果。例如，在講解“簡易方程”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以在課前針對方程的解法提前進行講解，將講解的過程錄制，并經(jīng)過資源的整合形成微視頻，在微信中上傳，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運用。在后續(xù)教學(xué)開展的過程中，教師則可以讓學(xué)生以小組合作的方式對在預(yù)習(xí)中遇到的問題及困惑進行探究等。使得學(xué)生在此過程中得到鍛煉和發(fā)展，使得理想的教學(xué)效果得到達成。

5.基于信息技術(shù)，深化學(xué)習(xí)感悟

在教學(xué)開展的過程中，教師也可以借助信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進行打造，使得學(xué)生在課程中的參與感和體驗感得到深化[3]。例如，在講解完“人民幣的認識”之后，教師就可以借助信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放超市的景象，以及超市商品及價格等。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上角色扮演進行購物，在貨幣交換的過程中進行計算。使得學(xué)生加深對于知識的掌握，體驗感更強。

6.基于信息技術(shù)，提高了學(xué)生參與度與教師評價效率

我們學(xué)校開展了平板課，利用教學(xué)助手APP，進行了教師端跟學(xué)生端互動。在信息化的今天，可以通過一些教學(xué)APP，達到全員參與，不僅可以生生互動，師生互動，而且可以同一時間一對多互動。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師的評價效率，達到因材施教的效果。例如：在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用信息化設(shè)備將自學(xué)檢測單導(dǎo)出傳到學(xué)生端，學(xué)生寫完可以點提交，再回傳給教師端，教師就可以迅速了解每一個學(xué)生自學(xué)情況，對存在的問題可以提取出來，讓全班討論。也可以將不同思路的解答調(diào)取出來，進行對比，教師的及時評價幫助學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

總之，在當(dāng)前，如何在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為每位教師在教學(xué)中深思熟慮的話題，是教師應(yīng)該努力的方向。但要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)則是教師在教學(xué)開展中必備的技術(shù)和手段，對教師的開展有著較大的輔助作用。所以，在當(dāng)前，教師在教學(xué)開展的過程中就可以基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破知識難點、鍛煉思維能力、提高自學(xué)能力、深化學(xué)習(xí)感悟，使得理想的課程效果得以實現(xiàn)。