溫艷紅

(河北省隆化縣茅荊壩中心小學(xué) 河北 隆化 134100)

數(shù)學(xué)作為必修課，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用。但是，過去的教學(xué)目的是測(cè)試，因此課堂活動(dòng)無聊而乏味，這不僅壓抑了小學(xué)生的積極思維，更有甚者引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，讓學(xué)生抗拒思考。因此，教師必須積極響應(yīng)新的課程改革的要求，學(xué)習(xí)新思想，努力深入的去鉆研并改進(jìn)，適當(dāng)改變教學(xué)手段，以獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主要目的，拓寬小學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以幫助他們成長(zhǎng)。

1.改進(jìn)教學(xué)模式，開展合作學(xué)習(xí)

以往的課堂，以教師講解為中心，教室里的學(xué)生只能按照老師的指示進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。他們沒有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式太過沉悶很難喚醒學(xué)生的熱情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，課堂任務(wù)也就很難達(dá)到理想的效果。另外，由于小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，因此這樣程式化枯燥的課程會(huì)使許多學(xué)生不能集中注意力，甚至有些學(xué)生不去學(xué)習(xí)。因此，如果想在小學(xué)數(shù)學(xué)班中獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力學(xué)生，則需要改善教學(xué)手段，開拓創(chuàng)新，讓課堂變得不再沉悶，讓學(xué)生主動(dòng)去配合老師，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。首先，教師必須賦予學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的能力，指導(dǎo)他們自己探索和探索，并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。。例如，教師可以根據(jù)教室中學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)他們的教育背景和性格將學(xué)生分為幾組，以便同一小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好的為成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生提供幫助。簡(jiǎn)單的問題可以讓有想法的學(xué)生自己來講解，這樣不僅可以提高效率，還可以教會(huì)學(xué)生如何做才能塑造獨(dú)立的思維并賦予他們參與課堂的權(quán)力。同時(shí)，老師也可以參與到學(xué)生進(jìn)行小組討論中，在課堂上研究特定的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，并與學(xué)生分享小組討論和學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，它可以解決教師過度使用和學(xué)生思維不足的問題，幫助教育學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在小組的合作過程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并依靠他們的創(chuàng)造性思維在在交流中逐漸得出結(jié)論，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，這樣她們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情不斷提高，他們變得自由，思維也變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[1]。

2.設(shè)計(jì)有效問題，帶動(dòng)學(xué)生思考

過去，有許多嚴(yán)格的教育計(jì)劃是圍繞“考試目的”設(shè)計(jì)的。在課堂上，學(xué)生參與度不高，并以聽老師的講解，造就了一批學(xué)習(xí)機(jī)器，雖然可以提高考試成績(jī)，但是卻使學(xué)生的獨(dú)立思考變得困難。學(xué)生所學(xué)的僅僅是教師組織的知識(shí)點(diǎn)，卻不能靈活的利用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。隨著新課程的改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)更加重視學(xué)生的實(shí)際狀況，并且讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)教師也要起到指引作用，如果失去了老師的領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生會(huì)在自學(xué)的過程中遇到錯(cuò)誤卻不能解決。在小學(xué)中，教師指導(dǎo)的作用不容忽視，小學(xué)生的思維能力是不確定的，他們自己閱讀和學(xué)習(xí)的過程中對(duì)思想有錯(cuò)誤理解，不能得到及時(shí)的糾正，就會(huì)陷入一個(gè)錯(cuò)誤的循環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好教案，并在課堂上及時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以便引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在制定課堂問題時(shí)，教師將教科書與現(xiàn)實(shí)生活中情況相結(jié)合，以免提出相互矛盾的問題，提出問題時(shí)，要設(shè)計(jì)好問題的難度，根據(jù)學(xué)生的情況，由淺入深，由簡(jiǎn)到難[2]。

例如當(dāng)我們給學(xué)生教授新課時(shí)，可以提出這樣的問題：我們能不能從以前所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中推導(dǎo)出今天所學(xué)的新知識(shí)呢？然后，從學(xué)生回答的角度去講授這一篇新課。講到出現(xiàn)差異的地方時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生去分析新課與舊課之間的區(qū)別。學(xué)生可以從老師的問題中獲得的知識(shí)，也可以在今后的日子中舉一反三。這樣學(xué)生就可以在老師的指導(dǎo)下簡(jiǎn)化并稍微解決復(fù)雜的問題[3]。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)元素

小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自由思考的能力，而且要教會(huì)學(xué)生利用生活實(shí)踐中獲得理論知識(shí)。讓教師真正地提升基本的數(shù)學(xué)技能。因此，當(dāng)教師在課堂上授課時(shí)，為了使數(shù)學(xué)課盡可能有趣，他們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣或特點(diǎn)引入不同的教學(xué)要素。

例如，在教育部的二年級(jí)教科書二年級(jí)的：米，分米和厘米”一課中，學(xué)生常常不太了解長(zhǎng)單位，并且常常使概念混淆。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的熱情觀察和好奇心來設(shè)計(jì)作品。學(xué)生可以使用厘米，分米和米來估計(jì)周圍物體的長(zhǎng)度，進(jìn)行特定測(cè)量以及做出自己的預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)際測(cè)量結(jié)果。通過分析和測(cè)量，學(xué)生可以了解長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)知識(shí)，并可以在實(shí)踐中了解長(zhǎng)度單位的差異。這不僅僅是老師的內(nèi)在影響。同時(shí)，教師可以允許學(xué)生在生活中使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，并將其轉(zhuǎn)化用于練習(xí)。小學(xué)生敏銳而富有想象力。他們期望的主題是更新的，更具吸引力的，并且可能與他們自己的接受和理解相匹配。通過撰寫問題并回答問題，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而增加他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并提高他們的獨(dú)立思考能力技能[4]。

4.結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展有助于發(fā)展邏輯思維能力和創(chuàng)新性理解，為學(xué)生探索各種主題及其未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并積極調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模型，創(chuàng)建適合小學(xué)生的有效的活潑生動(dòng)的教室，并幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力以發(fā)展拓寬學(xué)生的思維能力。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。