汪慧蓮

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師34團(tuán)中學(xué) 新疆 尉犁 841506)

在小組合作學(xué)習(xí)中，切塊拼接是重要的形式，它以小組為單位，由幾個學(xué)生共同構(gòu)成小組。在課堂學(xué)習(xí)前需要將學(xué)習(xí)材料分成若干個片段，而小組學(xué)生不僅要掌握自己那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要加強與小組其他成員的溝通，在仔細(xì)聆聽中獲取更多的知識。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施存在的不足

1.1 小組的分配和組成缺乏合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對每個小組的成員缺乏足夠的、細(xì)致的了解，因此對于小組成員的分配和組成缺乏合理性，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)缺乏緊湊性，顯出松散的狀態(tài)，這大大降低了小組合作學(xué)習(xí)效果，這時目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中面臨的十分突出的問題之一。

1.2 部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“思維隱身”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并沒沒有形成活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，雖然有發(fā)言的權(quán)利，但是其他學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽自己說的話，他人對自身的關(guān)注感較弱，出現(xiàn)嚴(yán)重的邊緣化和忽視問題。同時，小組成員在合作學(xué)習(xí)中沒有形成一致、統(tǒng)一的目標(biāo)，這會使學(xué)生產(chǎn)生這樣的觀念，即小組學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，因此不能有效地提高小組凝聚力，也無法形成協(xié)同作用。一旦學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中缺乏認(rèn)同感和存在感，他們將無法產(chǎn)生愉悅的情緒，自我滿足感較弱，并且不會積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

1.3 沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)動效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)動效應(yīng)的發(fā)揮水平直接影響其教學(xué)效果的水平，也決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的質(zhì)量[1]。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂是由教師人工構(gòu)建的，分為一個個小部分，只能在小組內(nèi)共享小學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。然后具體在各個單元小組討論中卻很少，因此無法充分發(fā)揮這種聯(lián)動效應(yīng)的積極作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性及實踐性分析

2.1 構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)重點強調(diào)人際交往對于學(xué)生認(rèn)知水平提升的重要性，它有效克服了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端，在課堂教學(xué)中積極融入了社會心理學(xué)中的合作原理，其最終的目標(biāo)是讓每一位小組成員都能夠有所收獲。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，不做任何安排，那么小組成員將會毫無秩序的發(fā)言，并且誰都不會去理會誰，在整個小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生就像一盤散沙，不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會出現(xiàn)了課堂混亂的情況。為了防止以上問題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組時要做好每一個小組成員的分工。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面掌握學(xué)生的基本情況，比如學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好等等，然后在分組中嚴(yán)格遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級中的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，保持小組學(xué)生數(shù)量在3-6人。然后每個學(xué)習(xí)小組要有一名組長，負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄整個小組的討論情況和最終的討論成果；一名匯報員，向其他學(xué)生和教師匯報小組討論結(jié)果；一名操作員，負(fù)責(zé)具體操作整個合作學(xué)習(xí)流程[2]。這種構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的方式不僅可以為每一位小組成員設(shè)置了相應(yīng)的職責(zé)，而且為小組合作學(xué)習(xí)的充實性和有效性的提升提供了重要保障。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組模式實施了一定的周期后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)調(diào)換每一位小組成員的角色，這樣不僅可以讓學(xué)生對每一個角色有更加深入的了解，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到每個角色都是必不可少的，為學(xué)生的有序合作提供了重要保證，并大大提高了小組學(xué)生的合作意識。

2.2 為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有為學(xué)生提供足夠的時間去尋找學(xué)習(xí)方法、討論數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，否則小組合作學(xué)習(xí)將會毫無意義。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂公開課上我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時思維處于活躍的狀態(tài)，但是到了討論環(huán)節(jié)學(xué)生的這種狀態(tài)就會戛然而止。這種小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要過分重視教學(xué)進(jìn)度，而縮短學(xué)生的交流和討論時間[3]。實際上，學(xué)生在小組交流與討論中將會獲得更多的鍛煉機會，具有較強的發(fā)言主動性和積極性，可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，因此多花費點時間在這方面是值得的。

比如在學(xué)習(xí)《長方形面積的計算》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)剛剛開始時要求學(xué)生討論長方形面積的計算方法，為學(xué)生提供足夠的合作學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生積極表達(dá)自己不同的想法。討論結(jié)束后不同小組學(xué)生會說出自己小組的討論成果，雖然組織小組進(jìn)行討論會花費很長時間，但是學(xué)生會積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動思考，并且從心里認(rèn)為課堂時間是屬于自己的。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的、有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，這種教學(xué)模式仍然具有廣闊的運行、組織和實施空間。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。