王甲文

(甘肅省慶陽(yáng)市華池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 華池 745600)

前言

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。尤其在講解數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很多教師直接將公式的推導(dǎo)過(guò)程、概念的內(nèi)涵等給學(xué)生詳細(xì)的闡述出來(lái)，學(xué)生的雙手、頭腦在課堂上沒有得到解放，主要通過(guò)死記硬背的方式掌握知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)浮于表面，整體學(xué)習(xí)效果不佳。新課改下，教師要積極改善這一局面，采取啟發(fā)式教學(xué)法，以此改善教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)此展開探究。

1.構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

啟發(fā)式教學(xué)的踐行需要和諧、輕松的教學(xué)氛圍作支撐。若是氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生在課堂上很難做到全身心投入，也無(wú)法有效思考。因此，若想有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式并發(fā)揮其價(jià)值，教師先要將焦點(diǎn)和注意力放在環(huán)境的營(yíng)造上，結(jié)合新課改要求重新厘清師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)自身扮演的角色，認(rèn)識(shí)到服務(wù)好學(xué)生才是教師的使命，從而放低姿態(tài)去親近學(xué)生。若是教師始終保持著不可動(dòng)搖的權(quán)威性，學(xué)生也就缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其創(chuàng)造性也會(huì)被扼殺[1]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不敢問、不敢想，學(xué)習(xí)能力很難得到提高。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)師生之間和諧、平等相處，因?yàn)檫@種教學(xué)方式注重師生之間的溝通。所以，教師要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。例如，在課堂上，教師要盡可能地用“你是怎樣認(rèn)為的？”“你有什么樣的想法？”這類句子代替過(guò)去課堂上的直接灌輸。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并提出自己的疑惑，再為學(xué)生逐一解惑。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造出讓學(xué)生感到舒適的環(huán)境，為啟發(fā)式教學(xué)的開展扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的思維

啟發(fā)式教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、教材內(nèi)容等由易到難、由表及里、由近到遠(yuǎn)地提出問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在分析和解決問題的過(guò)程中汲取相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式踐行過(guò)程中，問題是核心和關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)合適的問題式情境，以此激活學(xué)生的思維[3]。例如，在講解“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，教師在課堂上可以拿出兩種事先準(zhǔn)備好的圓柱體飲料瓶，一個(gè)瓶子高而細(xì)，另外一個(gè)瓶子粗而矮。教師在展示完兩個(gè)瓶子之后，將兩個(gè)瓶子的尺寸分別給學(xué)生，高而細(xì)的瓶子，瓶高12cm，直徑6cm，粗而矮的瓶子，瓶高7cm，直徑10cm。結(jié)合這兩個(gè)瓶子，教師提出這樣的問題：“老師去超市想買一個(gè)容量大的杯子，現(xiàn)在超市里的杯子只剩下這兩種，你能幫老師挑一下嗎？”這樣的問題式情境，相較于直接給出“求圓柱體的體積”這樣的問題，更能喚醒學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的全身心投入。

3.給予學(xué)生合理的誘導(dǎo)啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等探尋問題的答案，如果問題具有一定的難度，則組織學(xué)生交流、合作，讓學(xué)生的思維在交流的過(guò)程中被激活和發(fā)散。以上文中探尋圓柱體體積的問題情境為例，教師可以組織學(xué)生展開小組討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師也要參與其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，既要保證學(xué)生主體性得到尊重，也要保障教學(xué)效果。需要注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，重在“引導(dǎo)”“啟發(fā)”，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保學(xué)生真正且深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中。譬如，在探究圓柱體體積的時(shí)候，有一個(gè)小組的學(xué)生不知道從何下手，教師可以提示學(xué)生從圓的面積推導(dǎo)過(guò)程著手，滲透極限思想，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)。根據(jù)教師的提示，學(xué)生運(yùn)用極限思維，將圓柱轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方體，再借助之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體體積公式。又如，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方式求圓柱體體積，主要類比正方體體積、長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“體積=底面積×高”，然后再通過(guò)驗(yàn)證的方式證明猜測(cè)成立，繼而得到圓柱體體積計(jì)算公式。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師還要組織學(xué)生交流討論探究成果，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理介入對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，尤其在發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生主動(dòng)思考能力、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等方面有著突出優(yōu)勢(shì)。這是一種符合現(xiàn)代教學(xué)需求的教學(xué)理念，對(duì)于新課改目標(biāo)的落地有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者先從師生關(guān)系的構(gòu)建著手，給學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，并且立足實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上給予學(xué)生合理的誘導(dǎo)啟發(fā)并組織學(xué)生交流討論成果，取得良好的效果，希望這一教學(xué)流程以及具體的教學(xué)策略能為廣大同行在教學(xué)中踐行啟發(fā)式教學(xué)提供理論參考。