鄭林林

(江西省上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000)

從高中生應(yīng)該具備的英語綜合應(yīng)用能力的要求看，學(xué)生們對英語語境表達的理解程度以及運用英語進行契合語境的表達程度都與學(xué)生自身所具備的英語思維品質(zhì)有很大關(guān)系。而高中生所應(yīng)該具備的英語思維品質(zhì)則是高中生英語核心素養(yǎng)中最不可或缺的因素。在本文中筆者重點闡述了高中生所應(yīng)該具備的英語思維品質(zhì)的內(nèi)涵并深入探討了培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的可行性方案與具體的舉措。

1.高中生應(yīng)該具備的英語思維品質(zhì)概述

在高中教育階段，學(xué)生應(yīng)該具備的英語思維品質(zhì)如下：在語意理解方面，要掌握推斷文章主旨的方法，理清文章語意表達的邏輯性與完整性，學(xué)會分析、概括段落大意，并明晰關(guān)鍵細節(jié)信息在語意表達上的縝密性；在語意表達方面，要學(xué)會借用成型的句式與固定短語等進行精準的語意表達；而在文化意識的啟蒙方面，要通過分析和體悟積累跨文化知識；在自主探究方面，要學(xué)會分享自己的觀點，在合作中要學(xué)會質(zhì)疑、分析、批判與創(chuàng)新。

2.高中學(xué)英語思維品質(zhì)的可行性養(yǎng)成策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語意感知思維能力的可行性舉措。在語篇剖析和語意理解方面，筆者認為，教師可以從如下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生們的語意感知思維能力：

其一，教師要通過具體范例給學(xué)生們展示相應(yīng)的閱讀理解的一些技巧，如，挑選具有總結(jié)性的語句來歸納各段的段落大意的技巧，通過限定詞和修飾語來判斷語意表達精準度的技巧以及通過梳理文意揣摩文章作者寫作意圖的技巧等。教師要教會學(xué)生們細致地觀察、分析和判斷段首句是否具有提綱挈領(lǐng)地作用；段尾句是否具有總結(jié)歸納的意味；文章中的疑問句和反問句是否能夠反映出作者對待這一問題的態(tài)度，是否可以就此歸納出作者想要表達的主題等。而在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與分析能力方面，教師則更要以實例為引，要求學(xué)生們注意代詞的代指對象、一些語意表達范圍與條件的限定等。例如，在判斷下列語句對錯時有這樣一個語句：There are twelve countries in the World Wildlife Fund。文中對于the World Wildlife Fund 有很多描述，學(xué)生們一時找不到相對應(yīng)的語句。筆者就建議他們從twelve這個數(shù)詞入手，果然他們就找到了China and twelve other countries joined it 。從而判斷出一共十三個國家，語句描述錯誤。

其二，教師要營造學(xué)生自主探究的氛圍，給學(xué)生們提供鍛煉思維品質(zhì)的廣闊舞臺。教師授之以漁，而能否真正有釣魚的技巧，還需要學(xué)生們把學(xué)到的東西應(yīng)用到語篇閱讀的實踐中去。每講解一個技巧，教師就要從自己積累的相應(yīng)閱讀理解技巧的語篇案例中提取相應(yīng)的練習以提高學(xué)生們對語篇結(jié)構(gòu)進行剖析能力，對文章的語意表達的精準度的質(zhì)疑能力以及對，作者的思想意圖的揣測能力。

學(xué)生們在自主探究和技巧應(yīng)用方面肯定會遇到這樣或者那樣的困境，教師就要對學(xué)生們的問題給予具體的指導(dǎo)，如學(xué)生們在判斷語意表達精準度時所對應(yīng)的關(guān)鍵詞沒有找對地方，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的具體要求的剖析幫助他們校正抓關(guān)鍵詞的視角。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語言表達思維品質(zhì)的可行性措施。高中生的語言表達思維品質(zhì)可以通過如下途徑進行培養(yǎng)：

首先，教師要借助語篇閱讀，幫助學(xué)生們梳理重要詞匯、經(jīng)典句式的用法，讓學(xué)生們對句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有著基本的認知，不會再從漢語的語言表達思維去構(gòu)建句子。另外，在梳理語篇的時候，要引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建相對完備的語法框架，因為語法是英語語言表達必須要遵循的表達法則，框與語法之外，英語表達就不符合英語的表達思維。

其次，在課堂上教師要給學(xué)生們搭建表達的平臺。例如，語篇學(xué)完之后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們用自己的思維和邏輯性來組織語言復(fù)述課文內(nèi)容，也經(jīng)常在導(dǎo)入的時候，引導(dǎo)學(xué)生們就本單元的話題主題進行討論。只要教師尊重學(xué)生學(xué)生的表達，讓學(xué)生們意識到教師是一個語言表達的輔助者而不是挑剔者，學(xué)生們就會有意愿去表達。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生們英語的表達思維品質(zhì)，教師要對學(xué)生們的表達進行有效評述。而筆者經(jīng)常采用互動交流的方式為學(xué)生們的質(zhì)疑與評析搭建平臺。筆者會挑選出學(xué)生作品中不符合英語表達思維、不符合語言組建法則的語句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們用自己的知識和能力去分析和判斷，只有他們自己有了辨識能力和糾錯能力，他們的英語表達才會更契合英語慣常的表達方式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維品質(zhì)的可行性措施。英語語言有著自身的表達法則和文化底蘊，因此，要想讓學(xué)生們形成優(yōu)異的英語思維品質(zhì)，具備一定的跨文化交際思維品質(zhì)必不可少。教師一方面要透過教材滲透英語文化背景，如交際的法則、禮儀規(guī)則、表達中需要忌諱的地方等。而真正落實到語言表達方面，則需要學(xué)生們有意識地積累成型的英語表達的句式，關(guān)注漢英日常表達的差異性。如，“that is to say ”在漢語中是“這就是說，換句話說”因為代指上文內(nèi)容，不能用this is to say 來表達。

綜上所述，只有高中生具備了良好的英語思維品質(zhì)，學(xué)生們才會具有較好的英語核心素養(yǎng)，在語篇理解、知識運用以及語言表達方面表現(xiàn)優(yōu)異。以上可行性途徑僅為個人觀點，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的助益作用。