周華春

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江中學 貴州 遵義 563100)

通過在初中英語詞匯教學時實施思維導圖，學生可以有效地提高其英語詞匯的記憶力和認知能力。同時，它可以轉變傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式。應用思維導圖可以提高學生的記憶力，并培養(yǎng)他們在學習時的信心。思維導圖是學生學習詞匯的一種方式，對學生的學習具有重要意義。

1.思維導圖引入初中英語詞匯教學的優(yōu)勢

1.1 思維導圖與英語文章實際內容相適合。在初中英語詞匯教學過程中實施思維導圖的最大優(yōu)勢是與初中課程的內容相匹配。通過使用這種方法，學生可以最有效地學習英語詞匯并提高他們的英語水平，相對于小學的簡單句子，初中英語詞匯教學有了很大的變化，它不再是與小學英語一樣可以快速理解的，但是，它也不與高中英語一樣長篇大論，并且英語要求的知識不是很廣泛。初中英語短文簡短但重要，通常包含基本知識。因此，由于思維導圖可以將許多領域的知識結合起來，因此，可以使學生具有清晰的知識結構，并且可以保證學習效率極高[1]。

1.2 思維導圖可以降低學生學習英語詞匯的難度。學生學習英語時，通常會面臨兩個誤解。首先是忽略文章的總體結構，過度重視文章中的新詞和短語句型，另一方面是，學生喜歡背誦課文并默寫英語文章，但完全忽略了文章的總體大意。由于學生不能完全理解學習英語詞匯的困難，因此，他們很容易走入到誤區(qū)中，思維導圖可以將整體結構和知識呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以更清楚地看到知識點，這樣，大大降低了學生在學習過程中學習的復雜性。

1.3 思維導圖符合學生思維發(fā)展規(guī)律。初中英語學生的主要群體是12至15歲的青少年他們的思想正是從形象思想轉變?yōu)槌橄笏枷氲碾A段，很難快速理解一些比較深奧的文章，這不利于學生學習詞匯，思維導圖可以將一些圖像和一些關鍵字連接起來，并幫助學生對英語文章有基本的了解。這樣，學生將大大提高他們的學習能力，使詞匯學習變得越來越容易[2]。

2.在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的方法

2.1 在學習新單詞和復習單詞的時候科學合理應用思維導圖。在英語詞匯教學過程中，教師可以使用思維導圖來將英語單詞中的所有單詞連接起來，包括學到的單詞和新單詞，并且在學習它們之后，學生就無法輕易忘記它們。例如在學習for example、less than、far away from的時候，老師可以通過思維導圖將其與example、less、than、far、from等學習過的單詞聯(lián)系在一起，這樣，學生可以很好地學習單詞或句子，還可以根據所學單詞了解更多短語，它是幫助學生提高英語詞匯量的重要助手[3]。

2.2 在學習英語詞匯詞綴和詞根的時候應用思維導圖。在學習英語詞匯時，通常會有單詞的詞綴，為了有效地擴展詞匯量，學生需要掌握詞根和詞綴，以單詞“l(fā)ess”為例，英語老師可以給學生舉一些由“l(fā)ess”作為詞綴構成的單詞，比如：homeless、useless等。教師應要求學生認真觀察這些單詞，并研究單詞結構。然后讓學生回憶學過的由詞綴“l(fā)ess”構成的單詞，比如：aimless、bookless等單詞。教師可以要求學生分組學習，并共擴展這些單詞的詞綴。教師應在學生學習過程中對學生進行適當?shù)闹笇В瑸閷W生補充必要知識。當以這種方式增加學生的詞匯量時，他們將能夠更好地記住單詞并產生積極的學習效果。

2.3 在歸納和整理英語詞匯的時候應用思維導圖。當前，初中英語教科書中包含的單詞的內容非常復雜，因此，如果不能進行有效的分類，則學生在記憶單詞時更容易混淆。在此階段，教師可以使用思維導圖來幫助學生建立更直觀的詞匯框架，例如，表達可能在英語單詞中有：maybe、perhaps、possibly等，教師使用思維導圖對這些單詞進行分類，并可以有效擴充學生的詞匯量。當然，當學生記憶單詞時，老師需要要求學生掌握單詞的詞性和用法，以便他們可以在實際應用中使用正確的表達方式[4]。

3.結語

本文從與英語文章實際內容相適合、可以降低學生學習英語詞匯的難度以及符合學生思維發(fā)展規(guī)律等方面對思維導圖引入初中英語詞匯教學的優(yōu)勢進行了分析。然后從在學習新單詞和復習單詞的時候科學合理應用思維導圖、在學習英語詞匯詞綴和詞根的時候應用思維導圖以及在歸納和整理英語詞匯的時候應用思維導圖等方面提出了在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的方法?？偟膩碚f，思維導圖在學生的單詞記憶中發(fā)揮著不可估量的作用，還是一個極好的英語教學機會。在詞匯教學中運用思維導圖時，可以對相應的英語單詞進行分類，這樣，就可以大大提高英語單詞記憶的效率，同時提高學生英語學習的整體水平，對于學生來說是有利而無一害的。