游曉翠

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

詞匯是語言的三個(gè)要素之一，也是語言系統(tǒng)的重要支柱?！爱?dāng)將語言的結(jié)構(gòu)比成是語言的骨架，那么詞匯就指的是器官、骨肉和血液。”英國著名語言學(xué)家D．A．Wikins還說：“沒有語法，人們不會(huì)表達(dá)太多，沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西?！霸~匯是語言的三個(gè)基本組成部分之一，是表達(dá)情感和態(tài)度表示，促進(jìn)人類語言交流的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的成敗直接影響語言學(xué)習(xí)的整體狀況。因此，有使用正確的技能、概念和原則來簡化詞匯的經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的通用語言技能，促進(jìn)其實(shí)用和指導(dǎo)價(jià)值。

1.整體語言教學(xué)理論概述

從1970年代末到1980年代初，整體語言(也稱為“全語言”)的研究是教授西方語言的主要理論重點(diǎn)。在提倡普及整體語言教育的語言學(xué)家中，K. Goodman是主要的倡導(dǎo)者之一。1986年初，他認(rèn)為語言教育的總體教學(xué)理念是從教育的角度發(fā)展的研究計(jì)劃。在語言學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高和發(fā)展語言技能。整體語言教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)環(huán)境的完整性、教師的完整性界定自身。其原理和原則如下[1]。

(1)語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被分為語音、語法和詞匯進(jìn)行教學(xué)，語言技能不應(yīng)分為聽力、口語、閱讀和寫作。語言教育應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)發(fā)展。

(2)語言教育必須充分支持學(xué)習(xí)者的需求、目標(biāo)、興趣、能力、學(xué)習(xí)方式、策略、調(diào)動(dòng)和自覺，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(3)整體教育并非孤立或人為地孤立一種語言的知識和使用，而是一種語言的知識和使用在自然語言環(huán)境中蓬勃發(fā)展。

2.整體語言教學(xué)理論下小學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 以語篇為基礎(chǔ)，凸顯語言交際性。語言學(xué)習(xí)是完整的，要以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。反對在強(qiáng)調(diào)有意義的語言環(huán)境中支持語言技能和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)反對把語言技能分成聽、說、讀、寫進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。由于語言內(nèi)在因素的破壞，語言的真實(shí)含義，整個(gè)語言別無選擇，必須正常運(yùn)行，這些句子或部分將主題上下文交流和文化上下文同時(shí)組合到一個(gè)總體層面。以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行自上而下的詞匯練習(xí)，包括字、詞、句、文本和情。詞匯在語篇中形成，學(xué)生在實(shí)際中實(shí)踐。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)之一就是違反向?qū)W生提供信息和按發(fā)展順序組織學(xué)習(xí)，以確保語言學(xué)習(xí)的整體化和綜合化[2]。

使用問題切入語篇，在語篇中實(shí)踐。此過程基于敘述部分中的上下文話語，使用問題練習(xí)詞匯，記住文本的詞匯，然后一起練習(xí)?？梢栽趯W(xué)習(xí)過程中重用資源，又使內(nèi)容一脈相承，適合學(xué)生的進(jìn)一步成長。如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐breakfast，lunch，dinner等時(shí)，沿用主題小學(xué)英語hangPeng’sDay，列出帶有問題的詞匯，以便學(xué)生練習(xí)語言交流。通過回憶、比較所呈現(xiàn)文本的部分內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解詞匯在詞匯過程中的含義和功能，并逐步為語言提供更完整和準(zhǔn)確的詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2 在語篇中兼顧語音、語法意識的培養(yǎng)。語篇中兼顧語音、語法意識可幫助學(xué)生正確使用語言。語音、語法意識的培養(yǎng)必須以語篇為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到語音技術(shù)和語法知識，可以更好地傳達(dá)文本的知識，反映清楚的意思和目的。例如在練習(xí)breakfast，lunch，dinner等詞時(shí)，滲透ea、un、in等在單詞中的發(fā)音[3]。

2.3 以任務(wù)為動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)活動(dòng)是普及語言教育的重要概念之一，而教學(xué)生的最終目標(biāo)是利用這些知識解決問題?，F(xiàn)實(shí)生活中，詞匯的使用將來自學(xué)習(xí)者的詞匯，這是理解和改進(jìn)所學(xué)詞匯的最佳方法。推薦的標(biāo)準(zhǔn)英語計(jì)劃：在各個(gè)級別上設(shè)定目標(biāo)和要求，以便學(xué)生可以“做某事”。嘗試使用基于任務(wù)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，在學(xué)生經(jīng)歷并實(shí)踐了演示過程之后，詞匯教學(xué)老師可以充分了解學(xué)生生活的意識和經(jīng)驗(yàn)水平，并為學(xué)生提供幫助。為學(xué)生建立一種練習(xí)方法，使用語言來鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，并了解詞匯學(xué)習(xí)的真正目的。在詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生真正理解詞匯含義之后，寫出作業(yè)，并真正回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在教授了舊的詞匯之后，要求學(xué)生們在幾周內(nèi)用目標(biāo)語言檢查他們在目標(biāo)語言中所做的事情，最后報(bào)告一些更豐富的內(nèi)容，這項(xiàng)工作非常重要。詞匯教學(xué)需要以清晰、具體和刺激的目標(biāo)來表達(dá)學(xué)生的思想，反映真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。清晰的詞匯互動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，包括聽力、口語、閱讀和寫作，從而極大地提高學(xué)生的動(dòng)力和創(chuàng)造力?；顒?dòng)的目的是使學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢、自然，并且老師不知道如何在課堂上為學(xué)生提供出色的語言教學(xué)[4]。

3.結(jié)語

通過使用整體語言教學(xué)的理論和原理的實(shí)踐，可以正確地表達(dá)詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)管理類的邊界，促進(jìn)語言一致性、學(xué)生內(nèi)容以及溝通的可靠性。教育活動(dòng)旨在幫助學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，通過學(xué)生對語音和語法的感知，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生進(jìn)行各種語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并積極參與語言技能的全過程以及對實(shí)際語言事件的應(yīng)用，詞匯教學(xué)可以取得出色的結(jié)果。