陳 威

（福建省莆田第十五中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

由于教師自身對科學(xué)探究式教育的理解程度不同，科學(xué)探究教育模式應(yīng)用于高中階段的物理教學(xué)效果也存在較大的差異。同時，學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的追求不同，其學(xué)習(xí)效果也會受到一定程度的影響。在物理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，科學(xué)探究教育的重要性不可忽視，其在推動教學(xué)效果提升方面具有重要意義，也是廣大教育工作者在教學(xué)中的一道突破口。

一、科學(xué)探究在中學(xué)物理教學(xué)中的地位

在高中教育體系逐步獲得突破性進(jìn)展的同時，改革教學(xué)深入人心，同時提升高中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果尤為重要。科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中占有重要地位，主要表現(xiàn)在以下方面：主要是針對物理學(xué)科教學(xué)中相關(guān)問題的提出及證實分析等，能夠?qū)虒W(xué)效果起到提升的作用。教師通過在物理教學(xué)中設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的發(fā)現(xiàn)及探索能力，能使學(xué)生主動感悟?qū)W習(xí)的樂趣[1]。

在高中階段物理學(xué)科教學(xué)中，教師恰到好處地應(yīng)用科學(xué)探究教學(xué)模式，能使學(xué)生在科學(xué)探究的氛圍中逐漸形成一定的學(xué)習(xí)體系，獲得更充實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，基于課本知識進(jìn)行科學(xué)實踐探究，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在物理學(xué)科教學(xué)中主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，借助科學(xué)探究教學(xué)模式對學(xué)生加以引導(dǎo)，并向?qū)W生傳授相關(guān)的科學(xué)體系知識理論，使學(xué)生能夠明確物理學(xué)科學(xué)習(xí)的價值[2]。教師可以通過設(shè)計物理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要影響，選擇適合學(xué)生成長階段的有效教學(xué)內(nèi)容，并將物理學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)探究內(nèi)容明確展現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的重要地位。

二、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究的作用

（一）立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，應(yīng)用有效的教學(xué)模式

想要在高中物理教學(xué)中更好地發(fā)揮出科學(xué)探究的作用，需要教師明確高中生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理知識水平的掌握能力，并且能夠養(yǎng)成一定的物理性思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的探索，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各項問題，在進(jìn)行相關(guān)問題的探索中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的一系列問題，了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況[3]。科學(xué)探究模式需要借助實驗教學(xué)活動展開，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐操作能力，并提出有針對性的舉措。由于物理學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異性，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在物理教學(xué)中應(yīng)用物理實踐探究模式需要教師明確實踐研究的重點，依照科學(xué)探究進(jìn)行物理實驗設(shè)計，了解學(xué)習(xí)信息，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題都能夠得到有效解決，從而更好地發(fā)揮科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的作用[4]。

例如，在進(jìn)行魯科版高中物理“牛頓第一定律”這一課的教學(xué)時，教師借助科學(xué)探究讓學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)行設(shè)想論證，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生更好地理解以及學(xué)習(xí)物理的各項知識內(nèi)容。

（二）多角度進(jìn)行教學(xué)方法的拓展

科學(xué)探究狀態(tài)下的高中物理教學(xué)，依照開展實驗教學(xué)的實際需要，主要是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而言的，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，同時能夠關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展需要。教師在物理教學(xué)中扮演著重要角色，同時關(guān)注著科學(xué)探究的應(yīng)用情況，并且能夠為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在科學(xué)探究模式下，高中物理學(xué)科教學(xué)需要對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，并能夠進(jìn)行教學(xué)效果的研討，明確科學(xué)探究的主題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的調(diào)整。教師在結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變及革新，實現(xiàn)教學(xué)效果的突破性進(jìn)展，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如，在進(jìn)行魯科版高中物理學(xué)科“向心加速度”的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在科學(xué)探究中通過速度的變化實現(xiàn)對運動加速度的理解。同時，教師還要對學(xué)生的限制性思維及時加以有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中通過勻速圓周運動來發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生對知識的掌握能力，提升物理課堂教學(xué)效果。

（三）注重對學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究教學(xué)模式之下的高中物理學(xué)科教學(xué)活動的開展，需要教師能夠注重實驗教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點內(nèi)容，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。想要借助科學(xué)探究提升高中物理學(xué)科的教學(xué)效果，教師要注重對學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[6]。例如，在進(jìn)行魯科版高中物理“能的轉(zhuǎn)化與守恒”這一課的教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要借助探究性實驗，在教學(xué)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下開展有效實驗，并形成一定的邏輯思維，推動教學(xué)效果的提升。此外，學(xué)生在進(jìn)行物理知識的探索中，也可以與同學(xué)相互交流，展開合作探究，確保物理教學(xué)效果能夠得到有效提升。

結(jié) 語

高中物理作為一門重要的學(xué)科，科學(xué)探究在其中占據(jù)著重要地位。教師對科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中發(fā)揮的作用不可忽視，應(yīng)將教學(xué)實踐中的重要性內(nèi)容一一凸顯出來，以推動教學(xué)效果的提升，將幫助學(xué)生建立物理知識體系，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目的。