何宏雷

(黑龍江省哈爾濱市伍連德小學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150001)

在當(dāng)下語文課程的評價目的中，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。在新課標(biāo)背景下，盡管實(shí)現(xiàn)了考試與評價的深入改革，但依舊存在命題單一化、模式化的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在命題內(nèi)容重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重應(yīng)試輕應(yīng)用等方面。甚至還有教師沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過刷題來提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這不僅限制了學(xué)生思維的拓展，還增強(qiáng)了學(xué)生的厭惡心理。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須對語文考試命題進(jìn)行改進(jìn)。

1.改革命題的工作模式

首先，明確命題思想。命題組需要對考試的功能進(jìn)行正確的了解，不要講思想局限在考試評價上，而要將命題的思想放在提升和改進(jìn)上，通過考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的不足，才能更好的促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其次，改變命題思路。試卷作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，應(yīng)該是具有人文性的試卷，使學(xué)生在開放的內(nèi)容中展示自我，使考試充滿樂趣、動力。因此，命題組則需要對工作模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)試卷的溫度，減少考試對學(xué)生產(chǎn)生的副作用。

2.命題難易程度需適中

在小學(xué)語文期末考試中，對于試卷的命題，命題組需要把握好難易的“度”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對于學(xué)生漢語拼音的教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字母、聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，二是讓學(xué)生在讀準(zhǔn)拼音的基礎(chǔ)上，能夠正確書寫聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)；三是學(xué)生能夠識記大寫字母，學(xué)會使用音序法查字典，四是學(xué)生能夠在漢語拼音的輔助下認(rèn)讀漢字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話。所以，命題組在試卷命題的過程中，則需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于拼音題目的設(shè)計放在準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上，不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.語文考試命題的精細(xì)化

3.1 語文基礎(chǔ)知識的命題。在小學(xué)語文考試中，對于試卷的命題，則需要命題組試卷的工具性和語文知識的人文性，促使教師在日常教學(xué)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。在日常的語文知識學(xué)習(xí)中，對于知識的積累是一個漸進(jìn)的過程，在教學(xué)的過程中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行全面的積累。在命題的過程中，對于基礎(chǔ)知識的默寫題型不宜過多，要側(cè)重學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，在生活中強(qiáng)化學(xué)生的語文能力。因此，在試卷命題的過程中，對于命題內(nèi)容的設(shè)計，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)試卷的活力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，試卷中默寫古詩的題目，只是單純的考驗(yàn)了學(xué)生的記憶背誦能力，而教師若是將知識融入到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性的研究，則更能夠鍛煉學(xué)生的思維。

【題型舉例】

(1)在食堂吃飯時，教師常常使用________的詩句________來教導(dǎo)我們。

(2)人獨(dú)處異鄉(xiāng)之時，會對故鄉(xiāng)產(chǎn)生一種眷戀之情，在李白的《靜夜思》中，詩人通過“ ， ”來抒發(fā)自己的思想之情。

對于知識的檢驗(yàn)并不是只有默寫這一種方式，教師完全可以調(diào)動學(xué)生的思維，考驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在知識積累的過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移。

3.2 語文閱讀的命題。在小學(xué)語文試卷的命題過程中，對于閱讀的命題，則要將閱讀材料這種媒介的價值發(fā)揮出來。由于閱讀材料既是命題的媒介，也是學(xué)生考試中需要閱讀的對象，所以對于文章的選擇，教師則需要關(guān)注文章的典型性、內(nèi)容的豐富性，確保與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系，切不可脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于閱讀題目的設(shè)計，則需要教師在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)段來把握閱讀要求。對于低年級的小學(xué)生，教師則要選擇篇幅短小、內(nèi)容淺顯有趣的文章，在命題時側(cè)重對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢測，確保學(xué)生能夠從基礎(chǔ)性的題目中找到答案，在拓展性的題目中得到啟發(fā)。對于高年級的小學(xué)生，在命題時側(cè)重閱讀積累和理解方面，確保學(xué)生能夠在閱讀感悟、情感體驗(yàn)中得到提升。

3.3 語文習(xí)作的命題。在語文試卷中，習(xí)作則是重要的組成部分，本意是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。所以，命題組在進(jìn)行習(xí)作命題的過程中，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，重視對知識的積累和拓展，通過習(xí)作提示，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感自由的抒發(fā)出來。因此，對于習(xí)作的題目必須要明確、具體，讓學(xué)生有話可說，有東西可以表達(dá)，有空間可以想象，促使學(xué)生能夠靈活的將知識運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，試卷作為一種考試測量工具，命題質(zhì)量直接關(guān)乎著考試測量的本身。但現(xiàn)在的很多學(xué)校中，對于小學(xué)語文的教學(xué)，過于側(cè)重“考試評價”，對于考試命題的研究過少，這就造成了教學(xué)與評價的脫節(jié)，并不能對小學(xué)生進(jìn)行全面的評估，很難發(fā)揮評價的檢測、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等作用。因此，在小學(xué)語文考試命題的過程中，則需要教師進(jìn)行深入的研究，實(shí)現(xiàn)命題的精細(xì)化發(fā)展，確保評價的科學(xué)合理。