陳曉晴

(浙江省瑞安市莘塍中心小學(xué) 浙江 瑞安 325206)

前言

閱讀是學(xué)生接受信息的主要渠道，寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)目前語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作分離的狀況，應(yīng)該采取什么樣的措施，成為目前最為重要的問(wèn)題。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是最基本的教學(xué)策略也是最為關(guān)鍵的融合教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也發(fā)揮著非常重要的作用。

1.積累——以讀促“習(xí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中，要面向全體同學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，采用多樣化的策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為幾個(gè)不同的削斷，詳細(xì)的規(guī)定了每一個(gè)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。以閱讀為例，四五年級(jí)過(guò)渡時(shí)期的語(yǔ)文閱讀不僅僅要繼續(xù)提升興趣，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)……因此閱讀便成為了語(yǔ)文生活中必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。

以讀促寫(xiě)，簡(jiǎn)單的理解就是依靠閱讀積累的過(guò)程，從閱讀內(nèi)容中吸取一些自己所需的知識(shí)和技能，進(jìn)而滿足習(xí)作的素材和技能要求。四五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有了非常大的提升，需要的就是大量的時(shí)間積累，依靠多讀來(lái)多積累，才能夠從習(xí)作中顯現(xiàn)出來(lái)效果。

·誦讀，一日之際在于晨，每日誦讀計(jì)劃必不可少，每天10-15分鐘，10分鐘將教材中的課文、詩(shī)詞、童謠等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；剩余的5分鐘，可以拓展課外詩(shī)詞或者其它，課內(nèi)外相結(jié)合，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能夠在誦讀的過(guò)程中積累素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀篇章中的習(xí)作方式。

·課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)是課堂上非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，干巴巴的閱讀講解其實(shí)最為無(wú)趣，教師通過(guò)趣味游戲、分角色朗讀、拉火車閱讀、小組合作等多樣化的教學(xué)方式，將閱讀課堂渲染成一個(gè)充滿趣味的樂(lè)園，學(xué)生在了園中盡情的游玩，盡情的吸收養(yǎng)分，積累營(yíng)養(yǎng)；當(dāng)輸入的能量達(dá)到一定量時(shí)，輸出的效果自然也就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，循序漸進(jìn)不可操之過(guò)急。

·課外閱讀是以讀促寫(xiě)的關(guān)鍵保障步驟，年級(jí)段的提升，讓學(xué)生和老師都意識(shí)到教材知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生閱讀與習(xí)作的需求，因此拓展閱讀變成了提升能力的必經(jīng)之路，每天半小時(shí)的課外閱讀雷打不動(dòng)，從繪本到漫畫(huà)、從童謠到散文、從詩(shī)詞到小古文，根據(jù)學(xué)生興趣，選擇課外拓展閱讀的內(nèi)容……

經(jīng)歷過(guò)充分的閱讀積累，學(xué)生頭腦中不再是教材中的語(yǔ)文素材，習(xí)作也不再抓耳撓腮，而是成為了閱讀量變下，必然要做的一件事情，在大量的閱讀下，習(xí)作變成了水到渠成的能力展現(xiàn)。

2.運(yùn)用——讀“習(xí)”結(jié)合

讀“習(xí)”結(jié)合在無(wú)形中提升學(xué)生習(xí)作能力，讀與寫(xiě)本身就是弓與箭的關(guān)系，從低年級(jí)的以讀為主，到現(xiàn)階段的讀“習(xí)”結(jié)合，是自然而然的過(guò)渡，積累重在運(yùn)用，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠不斷提升“習(xí)”的能力。

·讀后續(xù)寫(xiě)，小學(xué)四五年級(jí)開(kāi)始逐漸接觸一些比較有名的寓言故事或者名著節(jié)選，教師以此為契機(jī)，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)、改寫(xiě)活動(dòng)；充分借助教材中的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文白點(diǎn)的補(bǔ)充，比如《為中華之崛起而讀書(shū)》文章中提及：同學(xué)們經(jīng)常看到周恩來(lái)一個(gè)人在沉思……那么他沉思的內(nèi)容又是什么呢？課文中明確的提及，但是通過(guò)課文的閱讀講解，以及學(xué)生自己的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前后的情感、情節(jié)描述，對(duì)文章中省略的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，假如是你，你會(huì)想些什么呢？通過(guò)聯(lián)想課文前后的故事，沿著課文情感主線續(xù)寫(xiě)其中內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴。

除此之外，文本的延伸也是非常重要的讀寫(xiě)結(jié)合方法，很多文章結(jié)尾都會(huì)買下伏筆，為今后的故事線索留下引子，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，延續(xù)故事的發(fā)展，看看自己筆下的故事能夠有什么樣的結(jié)局。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)不僅僅是學(xué)生情感的抒發(fā)，而且也是學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵理解的一種有效體現(xiàn)，對(duì)于提高課堂效率以及學(xué)生習(xí)作能力都能夠產(chǎn)生積極的影響。

3.結(jié)論分析

總而言之，閱讀與習(xí)作兩者的關(guān)系千絲萬(wàn)縷，互為依存，通過(guò)閱讀積累足夠的素材和技能，再通過(guò)習(xí)作表現(xiàn)出來(lái)，才能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)變成自己頭腦的精神食材，以達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)；“習(xí)”從閱中來(lái)便是從積累到運(yùn)用的過(guò)程，是量變引起質(zhì)變的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感抒發(fā)的過(guò)程，將閱讀與習(xí)作有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著非常積極的意義和作用。