陳曉晴

(浙江省瑞安市莘塍中心小學 浙江 瑞安 325206)

前言

閱讀是學生接受信息的主要渠道，寫作是體現(xiàn)學生語文綜合學習能力的關(guān)鍵，作為小學語文教師面對目前語文閱讀與寫作分離的狀況，應(yīng)該采取什么樣的措施，成為目前最為重要的問題。以讀促寫，讀寫結(jié)合是最基本的教學策略也是最為關(guān)鍵的融合教學方法，在語文課堂教學中也發(fā)揮著非常重要的作用。

1.積累——以讀促“習”

新課程標準的提出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，教師在教學過程中，要面向全體同學，關(guān)注語文學科特點，采用多樣化的策略，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。同時新課程標準將小學語文教學分為幾個不同的削斷，詳細的規(guī)定了每一個階段的語文課堂教學應(yīng)該達到的目標。以閱讀為例，四五年級過渡時期的語文閱讀不僅僅要繼續(xù)提升興趣，同時還要關(guān)注學生的想象力、創(chuàng)造力以及良好的閱讀習慣的培養(yǎng)……因此閱讀便成為了語文生活中必不可少的一項活動。

以讀促寫，簡單的理解就是依靠閱讀積累的過程，從閱讀內(nèi)容中吸取一些自己所需的知識和技能，進而滿足習作的素材和技能要求。四五年級的學生識字能力有了非常大的提升，需要的就是大量的時間積累，依靠多讀來多積累，才能夠從習作中顯現(xiàn)出來效果。

·誦讀，一日之際在于晨，每日誦讀計劃必不可少，每天10-15分鐘，10分鐘將教材中的課文、詩詞、童謠等內(nèi)容進行復習和預(yù)習；剩余的5分鐘，可以拓展課外詩詞或者其它，課內(nèi)外相結(jié)合，不僅是新課程標準的要求，同時也能夠在誦讀的過程中積累素材，學習優(yōu)秀篇章中的習作方式。

·課堂教學，閱讀教學是課堂上非常重要的一項內(nèi)容，對于小學生來講，干巴巴的閱讀講解其實最為無趣，教師通過趣味游戲、分角色朗讀、拉火車閱讀、小組合作等多樣化的教學方式，將閱讀課堂渲染成一個充滿趣味的樂園，學生在了園中盡情的游玩，盡情的吸收養(yǎng)分，積累營養(yǎng)；當輸入的能量達到一定量時，輸出的效果自然也就會顯現(xiàn)出來，循序漸進不可操之過急。

·課外閱讀是以讀促寫的關(guān)鍵保障步驟，年級段的提升，讓學生和老師都意識到教材知識遠遠不足以滿足學生閱讀與習作的需求，因此拓展閱讀變成了提升能力的必經(jīng)之路，每天半小時的課外閱讀雷打不動，從繪本到漫畫、從童謠到散文、從詩詞到小古文，根據(jù)學生興趣，選擇課外拓展閱讀的內(nèi)容……

經(jīng)歷過充分的閱讀積累，學生頭腦中不再是教材中的語文素材，習作也不再抓耳撓腮，而是成為了閱讀量變下，必然要做的一件事情，在大量的閱讀下，習作變成了水到渠成的能力展現(xiàn)。

2.運用——讀“習”結(jié)合

讀“習”結(jié)合在無形中提升學生習作能力，讀與寫本身就是弓與箭的關(guān)系，從低年級的以讀為主，到現(xiàn)階段的讀“習”結(jié)合，是自然而然的過渡，積累重在運用，只有運用得當，才能夠不斷提升“習”的能力。

·讀后續(xù)寫，小學四五年級開始逐漸接觸一些比較有名的寓言故事或者名著節(jié)選，教師以此為契機，通過讀后續(xù)寫活動、改寫活動；充分借助教材中的資源引導學生進行課文白點的補充，比如《為中華之崛起而讀書》文章中提及：同學們經(jīng)?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思……那么他沉思的內(nèi)容又是什么呢？課文中明確的提及，但是通過課文的閱讀講解，以及學生自己的理解，教師引導學生結(jié)合課文前后的情感、情節(jié)描述，對文章中省略的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，假如是你，你會想些什么呢？通過聯(lián)想課文前后的故事，沿著課文情感主線續(xù)寫其中內(nèi)容，引起學生的情感共鳴。

除此之外，文本的延伸也是非常重要的讀寫結(jié)合方法，很多文章結(jié)尾都會買下伏筆，為今后的故事線索留下引子，學生可以以此為基礎(chǔ)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，延續(xù)故事的發(fā)展，看看自己筆下的故事能夠有什么樣的結(jié)局。

總之，讀后續(xù)寫不僅僅是學生情感的抒發(fā)，而且也是學生對于文章內(nèi)涵理解的一種有效體現(xiàn)，對于提高課堂效率以及學生習作能力都能夠產(chǎn)生積極的影響。

3.結(jié)論分析

總而言之，閱讀與習作兩者的關(guān)系千絲萬縷，互為依存，通過閱讀積累足夠的素材和技能，再通過習作表現(xiàn)出來，才能夠?qū)旧系闹R變成自己頭腦的精神食材，以達到學以致用的最終目標；“習”從閱中來便是從積累到運用的過程，是量變引起質(zhì)變的過程，同時也是學生情感抒發(fā)的過程，將閱讀與習作有效結(jié)合，對于學生語文素養(yǎng)的提升有著非常積極的意義和作用。