桑 華

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

中國是一個擁有豐富詩歌文化的國度，古詩詞語言凝練含蓄，言簡義豐，具有抒情性、含蓄性、精練性和跳躍性等特征。在古詩詞精練的語言里，常蘊含著豐富的內(nèi)容，容天下諸事，抒萬千情思。這就是詩歌流傳至今的魅力所在。

在中學語文學習中出現(xiàn)了古詩詞鑒賞的內(nèi)容，而古詩詞離學生的生活較為久遠，學生理解和掌握起來就有了一定的難度。多數(shù)教師在教學古詩詞時都強調(diào)古詩詞的知識性，而忽視了它的審美性，只要求學生翻來覆去背誦詩詞，根本談不上賞析古詩詞的美點。所以，如何提高學生對古詩詞的鑒賞能力，是值得我們思考的問題。教師在課堂上無論用什么方法，總的來說，賞析古詩詞的著眼點是詩情畫意。

一、巧抓詩眼

品讀詩詞，要抓住“詩眼”，其中“題眼”是關鍵。我國的古典詩詞都有固定的格式，字數(shù)句數(shù)方面也有規(guī)定，為了達到一字傳神、凝練含蓄的效果，特別講究練字，畫龍點睛，使全句游龍飛動，便是所謂的字眼。我們今天學習古詩，就要巧抓字眼、題眼，這樣才能更好地領悟詩的豐富含義，感受詩的無窮魅力。

例如，杜甫的《江畔獨步尋花》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄皾M”和“壓”就是詩眼，滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路。這就是“滿”，“壓”又是“滿”的原因。正由于千朵萬朵的花互相擠壓，占滿花朵的樹枝才延伸到花間小路上。可以想象，這是一幅多么美好的畫面，鮮花滿路，繁英壓枝，香透滿枝。蝴蝶醉了，在盡情地歡舞，流連忘返；黃鶯醉了，在婉轉(zhuǎn)地歌唱，歌聲悅耳動聽。讀到這里我們感受到了融融春意、勃勃生機，感受到了詩人無限的舒適和快意。“紅杏枝頭春意鬧”，不僅使讀者想象到杏花開滿枝頭的熱鬧情景，還可以想象到杏花枝頭鳥兒的鳴叫和嬉鬧，真的是繪聲繪色，活靈活現(xiàn)，把春的意境寫活了?？梢?，品讀詩詞，巧抓“詩眼”，“題眼”是關鍵。

二、查閱背景

學習古詩詞，要學會知人論世，從整體上把握詩詞的情感和主旨。“知人論世”出自《孟子》的《萬章章句下》，意思是閱讀文學作品時要對作者的思想、經(jīng)歷等背景知識進行把握，然后再理解作品。

“知人”是指鑒賞作品時先要了解作者的生平事跡、思想經(jīng)歷及寫作目的等；“論世”是聯(lián)系作者所處的時代背景去理解作品的內(nèi)容。所以，鑒賞詩歌時，首先，要了解作者寫作的時代背景，了解作者寫作的目的、動機；其次，聯(lián)系作者所處的時代，把小作者和大時代聯(lián)系起來，才能準確地理解作品的內(nèi)涵。

例如，學習《行路難》這首詩時，首先要讓學生查閱寫作背景，它是詩人在唐玄宗天寶三年（744）離開長安時所作。天寶元年，李白奉詔入京，擔任翰林供奉，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的饞毀排擠，使他“濟蒼生，安社稷”的政治理想沒有實現(xiàn)的可能，兩年后被“賜金放還”，變相攆出長安。李白被逼出京，朋友們來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下此篇《行路難》。學生了解了這個背景，學習這首詩中的句子“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”時就能一下子體會到李白抑郁、苦悶、茫然的心情。如此看來，整首詩的思想感情也就容易理解了。在教學詩歌的過程中，必要的背景簡介是不可少的。通過背景介紹，學生掌握了一個分析詩歌的方法，在學習過程中就會自然而然地了解背景，提高自學能力和鑒賞能力[1]。

三、尋找修辭

古詩詞中常引用典故，化用詩句，以豐富的內(nèi)涵引人聯(lián)想。引用典故指詩文中援引過去有關人、地、事、物之史實，或有來歷、有出處的詞語和佳句來表達詩人的某種愿望或情感的手法。古詩中用典，可增強內(nèi)容的豐富性和深刻性、表達的生動性和含蓄性，產(chǎn)生言簡義豐、耐人尋味的效果。鑒賞古詩詞，一定要了解典故的來源和含義，了解它在古詩詞中的深刻寓意，便于更好地理解古詩詞。

例如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”?！奥劦奄x”運用向秀的典故表達詩人對新舊凋零的傷痛、人事全非的悵惘；“爛柯人”運用王質(zhì)的典故暗示貶謫時間長久，表達詩人對歲月流逝、人事變遷的感慨和悵惘的心情。詩人運用這兩個典故，表達了對受害友人的悼念，對歲月流逝、人事變遷的感慨，充滿無限悲痛、悵惘之情。學生理解了典故的含義，也就很容易理解作者的心情了。

此外，古詩詞為了描繪事物的形象性和表達情感抒情性的需要，會借助一些修辭手法和寫作手法來表現(xiàn)。最常用的修辭手法有用典、雙關、擬人、比喻、起興、對偶、夸張等，寫作手法有烘托、對比、動靜結合、虛實結合、象征等。把握了這些手法的作用，就能更好地體會詩詞的意境，領悟情感。

如《詠柳》一詩，作者運用典故、比喻、擬人、設問的修辭手法和巧妙的想象，為我們描繪了一幅生機盎然的翠柳新葉圖，引起人們的無限遐思。頭兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，以“碧玉”喻樹，一語雙關?！氨逃瘛倍钟玫涠宦逗圹E，把柳樹比喻成一位窈窕淑女，有亭亭玉立的風姿，下垂的柳絲就像飄飛的絲帶，裊裊婷婷，人柳相映成趣。后兩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，一問一答，巧用比喻、擬人和設問，既寫出柳葉的形狀和繁密，又贊美了春風的溫暖，虛實結合，新穎別致，不著一字，盡得風流。因此，鑒賞古詩詞，就要留意其中的典故和修辭手法，為鑒賞古詩詞添上重要一筆[2]。

四、賞析意境

意境，簡單地說就是情景交融，是作者的情和生活的景的合二為一，是藝術追求的最高境界，可使欣賞者獲得美的享受、情感的熏陶。領悟意境要注重比較、挖掘求新、聯(lián)想創(chuàng)新。從表面上看，讀者是根據(jù)詩意，順著作者的思路走。但學生是獨立的個體，可以根據(jù)自己的理解，對詩歌進行再創(chuàng)造，融入自己的情感，使自己和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，以填補詩人意到而筆未到的藝術空白。

（一）意境的畫面欣賞

如《山居秋暝》這首詩中的“明月松間照,清泉石上流”，被雨水沖洗后的松林清新明亮、青翠欲滴，山石干凈透亮，月光清澈透明、清輝灑地，山泉匯成的溪流“汩汩”地流淌在石板上，發(fā)出清脆而悅耳的歡唱。一“照”一“流”，一上一下，一動一靜，讓人感受到大自然的勃勃生機。此刻，詩人也仿佛被清洗了一般，他的心境與自然中的美景融為一體，描繪出一種澄澈明凈的意境美。

（二）意境的情景交融探求

如王維的《鳥鳴澗》描繪的意境就非常優(yōu)美。春夜中，山間優(yōu)美而靜謐的景色，雖寫靜謐，但是以動襯靜，詩人用花的飄落、鳥的鳴叫這些細微明顯的動靜來反襯空山的寧靜，勾勒出一幅詩情畫意的圖卷。通過這幅畫卷，我們窺見了詩人內(nèi)心的澄澈與寧靜，達到了情景交融的無我之境。

結 語

為了提高學生賞析詩歌的能力，教師要教給學生賞析的方法，巧抓詩眼，尋找修辭，查閱資料，品賞意境。課堂上，教師要常常開展詩歌賞析活動，這樣學生賞析詩歌的能力也就逐步提高了。教師要擁有豐富的古典詩詞知識，便于在課堂上講授起來得心應手、游刃有余，為教授學生賞析詩詞錦上添花。