王 英

（甘肅省武威第十四中學，甘肅武威 733006）

引 言

當前在農(nóng)村英語教學中，學生的閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力尤為重要。閱讀訓練作為其中的一部分，要求教師重視英語閱讀教學。英語閱讀能力是英語學習者必須掌握的一項技能，也是初中英語教學的主要任務。教師應以學生為主體，重視對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，加強對學習過程的指導，提高學生的英語閱讀水平。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學中的困惑分析

（一）忽視對學生興趣的培養(yǎng)

在初中英語教學活動中，教師普遍重視學生的考試成績，為學生灌輸了大量的理論知識，長此以往，學生容易失去學習英語的興趣。在英語閱讀教學中，教師習慣性地為學生講解單詞或語法知識，認為這樣學生在閱讀訓練中就可以更好地掌握知識。這樣的灌輸式教學使學生被動接受知識，久而久之，不利于學生興趣的提升，他們的學習效率也會下降。這種教學方式無法培養(yǎng)學生的閱讀興趣，甚至會讓課堂變得枯燥、乏味[1]。

（二）重視應試教育，忽視學生的情感追求

在應試教育的影響下，教師過于重視學生的考試成績，沒有意識到對學生綜合能力培養(yǎng)的重要性。雖然在初中階段英語學科是三大主科之一，但有的學生閱讀能力較弱，無法精準地從閱讀材料中提取有用信息，進而影響了英語學習效果。此外，教師不重視對學生情感的培養(yǎng)，導致學生不能在閱讀中豐富自我情感，無法透過文字了解文章的實際內(nèi)涵。

（三）學生自主學習能力難以有效提升

在以往的初中英語閱讀教學中，學生很少有自主選擇材料的機會，他們習慣了機械化、被動型的閱讀訓練方式，遇到問題時無法主動解決，過度地依賴教師，答題思路受到限制。很多學生在閱讀時，習慣于逐字逐句地翻譯文章，總是將自己的注意力放在個別單詞的解釋上，卻忽視了該單詞在整個文章中的作用，沒有意識到文章的整體性。這種被動的、固化的學習模式，在一定程度上影響了學生英語自主學習能力的提升。

二、提升農(nóng)村初中英語閱讀教學水平的對策

（一）加強對學生閱讀過程的指導，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀教學之前，教師可以從文章中心思想和整體結構出發(fā)，為學生巧妙設置問題，使學生在問題的引領下有目的地閱讀文章。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題，并對學生提出的問題進行梳理，從中找出共性與個性問題。接下來，教師可以讓學生以小組合作學習的方式，先解決共性問題，再逐個解決個性問題。閱讀教學結束后，教師應引導學生深入發(fā)掘文章內(nèi)涵，可以為學生設置話題，通過小組討論讓學生相互交流看法，再以口語表達的方式呈現(xiàn)出來。

不同的閱讀內(nèi)容有著不同的語境，教師應加強對學生閱讀過程的指導，盡可能地將文本中的語境轉(zhuǎn)化為學生熟悉的情境，從而提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣。比如，人教版英語教材八年級上冊Unit 10 SectionB 2b 的閱讀材料中有這樣一段話：Laura once lost her wallet,and worried for days.She was afraid to tell her parents about it.丟失錢包的情況與學生生活貼近，理解起來比較容易。教師可以引導學生從該語境中分析，將語法“If I tell my parents,they will be very angry!”放在文本材料的語境中理解，這樣學生就會對if 條件句有更深刻的理解[2]。

（二）強化基本功訓練，尊重學生的情感追求

為提升學生的英語閱讀能力，提升農(nóng)村英語閱讀教學效率，教師不能只將重點放在閱讀指導上，還要將閱讀和寫作等訓練相結合。具體建議：加強寫作訓練。對于學生來說，寫作就是應用語言、組織語言的過程。學生在寫作的同時能夠提升文章布局能力，巧妙組合詞匯、設置語法，及時把握文章結構，將自己的思想以最簡潔的方式呈現(xiàn)出來。教師可以通過句型仿寫訓練，引導學生掌握典型句子的結構，以變化主語和時態(tài)作為主要訓練方式，擴大學生語言知識輸入量，為英語閱讀與寫作能力提升奠定基礎。經(jīng)過反復訓練，學生的句型輸入量會不斷增加，能夠為他們今后的閱讀訓練提供幫助。

學生在閱讀過程中會慢慢積累一些常用短語，如so far,no problem,make up,for example 等。教師可以指導他們把這些短語應用于寫作和口語表達中，提升其英語綜合實力，比如，學生閱讀文章時看到這樣一句話：However,if you don't take these shows too seriously,they are fun to watch.這句話較長，包含短語take sth.seriously，即認真對待某件事。教師可以引導學生將該知識點提煉出來，用于接下來的英語學習。

（三）適當安排閱讀教學步驟，提升學生自主學習能力

為提升農(nóng)村初中英語閱讀教學效率，教師要合理安排教學計劃，嚴格按照預設步驟開展教學活動。

（1）注重課堂導入，激發(fā)學生閱讀熱情，使學生快速進入學習狀態(tài)。教師可以采用故事或游戲等方式導入新課，或者應用多媒體技術，以簡短的視頻迎合學生喜好，比如，在Food and lifestyle 課程導入中，教師可以圖片的形式為學生導入不同食物，如dumplings,hot dogs,rice 等。這樣的圖片可以讓學生對新課內(nèi)容充滿好奇，從而期待接下來的閱讀教學。

（2）把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化英語閱讀策略。如果課堂教學節(jié)奏過緩，學生可能會產(chǎn)生疲倦感，無法在課堂上集中精力學習；如果課堂教學節(jié)奏過快，學生則來不及回應教師，對教師提出的問題無法解答，各知識點就會掌握得不完整。因此，在農(nóng)村初中英語閱讀教學實踐中，教師應結合學生當前的學習狀態(tài)，科學把控閱讀教學節(jié)奏，根據(jù)教學目標，以提升教學質(zhì)量為基礎，營造輕松、和諧的課堂氛圍。

（3）為學生傳授多種閱讀方法，比如，跳讀法能夠幫助學生獲得特定信息，在整篇文章中快速找出關鍵詞。解答what,when,who 等閱讀練習題時，學生可以應用跳讀法[2]；掃讀法也被稱為二步閱讀法，有助于學生從整體上理解文章大致含義，再針對具體問題尋找答案；細讀法屬于深層閱讀方法，學生利用課余時間可以使用該方法，從而掌握文章細節(jié)內(nèi)容。

結 語

總而言之，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距的縮小，農(nóng)村教育發(fā)展態(tài)勢逐漸得到了改善。初中英語閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，要求教師循序漸進開展教學活動，貫徹新課程標準提出的要求，創(chuàng)新教育觀念，關注學生的閱讀特點，加強對學生的基本功訓練，培養(yǎng)學生的閱讀熱情，按步驟開展閱讀教學，從而提升學生的英語閱讀成績。