陳志興

（湛江市第二十八中學(xué)，廣東湛江 524000）

引 言

在教育改革進入深水區(qū)的今天，所有問題都是發(fā)展中遇到的深層次矛盾。在現(xiàn)有成就的基礎(chǔ)上，教育狀況要繼續(xù)保持又好又快的發(fā)展，需要以更大的勇氣、魄力和力度推進改革，深化改革。教育改革的精髓在于能夠在學(xué)習(xí)別人的同時，根據(jù)自身特性不斷完善和創(chuàng)新。立足自身，做出分析與改變，才是教育改革的明智之舉。混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，在此背景下可以滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，有效改變教育現(xiàn)狀，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生各方面的能力，更好地促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、探究性教學(xué)概述

單純的敘述探究性教學(xué)法很難突出其特點。在新課標(biāo)背景下，探究性教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。其之所以能被廣大教育者與受教者認(rèn)可，是因為在現(xiàn)代教育理念下，探究性教學(xué)法能提升學(xué)生的課堂參與度，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中能有效與實踐結(jié)合。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成了興趣引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，主人翁意識增強，有了更多動手、思考的時間。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的實踐能力。對教師而言，自己可以緊抓教學(xué)本質(zhì)，不用按部就班地進行教學(xué)實踐活動，探究性教學(xué)法解放了教師，讓教師“輕裝上陣”。在這樣的背景下，教師有更多精力創(chuàng)新教學(xué)方式，有更多時間關(guān)注學(xué)生的個性化成長，為學(xué)生的發(fā)展做出改變[1]。探究性教學(xué)成果顯著，離不開教學(xué)設(shè)計。在初中物理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置基本的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)實踐中需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。在教學(xué)中需要突出重點和難點，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段才有明確的目標(biāo)。教師還要注重實踐教學(xué)，完成對學(xué)生思維的培養(yǎng)，在實踐中鍛煉學(xué)生各方面的能力，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

二、探究性教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位，開展合作探究課堂

“生態(tài)教育”，讓生命因教育而精彩。盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！苯逃覟跎晁够鶆t指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”沒有了正襟危坐，沒有了“滿堂灌”，沒有了死記硬背的“生態(tài)教育”，反而讓學(xué)生有了更多自由、主動、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，成為學(xué)習(xí)的主人，讓教育回歸本真。學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命本真、符合學(xué)生的天性、尊重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)不是簡單的自主預(yù)習(xí)，它占整個學(xué)習(xí)階段的時間最多。學(xué)生在這個階段要通過自學(xué)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進入課堂前掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對有疑問的地方通過查閱資源、利用數(shù)字化平臺資源嘗試解決，盡量帶著最少的問題進入課堂，這樣才能達到自主學(xué)習(xí)的目的。

在合作探究中，學(xué)生要主動。因為不同層次的學(xué)生會被分到一組，所以學(xué)生在討論時必然會有問題拋出，并不是所有小組成員在自主學(xué)習(xí)階段都能將問題解決了。所以，存在問題的學(xué)生要在合作探究時及時提出問題，掌握自己不會的知識點，也要讓其他小組成員共同分享疑難問題，大家各抒己見。例如，在合作探究時，教師可以對討論有困難的小組進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，這樣具有針對性的教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重實踐教學(xué)

一直以來，教學(xué)效率低下不是因為教師不夠勤勉、敬業(yè)，相反，教師是一個辛苦的職業(yè)。每每路過教師的辦公區(qū)域，筆者會看到他們都在伏案疾書；站在課堂前停一會兒，也能感受到教師講課時的激情澎湃。為何教育狀況還是一直處于被動局面，也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，教學(xué)是教與學(xué)兩個主體的互動，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動，沒有及時得到學(xué)生的反饋，自然無法實現(xiàn)因材施教、分類施策。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是一個人最好的老師，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用有趣的教學(xué)情境，立足教學(xué)內(nèi)容，引入具體場景，給學(xué)生帶來浸入式的學(xué)習(xí)體驗。物理學(xué)科有其自身的特殊性，學(xué)習(xí)時與數(shù)學(xué)、語文等科目有很大的不同，運用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更容易理解物理知識，增強教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其自身的局限性，在教學(xué)中的應(yīng)用效果逐漸在削弱；探究性的情境教學(xué)與物理課堂結(jié)合，可以使教學(xué)方式變得靈活多樣。在具體的教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，讓初中生更好地參與到物理教學(xué)活動中來，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力有很大的幫助，可有效提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

（三）探究性教學(xué)與物理實驗不謀而合

對于初中物理實驗教學(xué)，教師和學(xué)校是關(guān)鍵的一方面。不可否認(rèn)，部分學(xué)校注重初中物理實驗教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為更多的學(xué)生提供了很好的教育和發(fā)展平臺；但也有一些學(xué)校對待初中實驗教學(xué)的態(tài)度模棱兩可，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)計劃落空，學(xué)生沒有及時有效地開展物理實驗，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。初中物理實驗教學(xué)必須具備實驗器材和實驗設(shè)備，部分學(xué)校由于思想認(rèn)識或者經(jīng)費等原因沒有配備足夠的實驗器材，無法滿足教師的教學(xué)需求。一些教師認(rèn)為物理實驗不重要，開展物理實驗教學(xué)時采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的實驗教學(xué)中缺乏應(yīng)有的積極性。學(xué)生是初中物理實驗教學(xué)關(guān)鍵的另一方面。部分學(xué)生直接反對物理實驗，原因是平時沒有這方面的經(jīng)驗，操作起來比較困難，感覺物理實驗枯燥乏味，還會占用自己的學(xué)習(xí)時間；還有部分學(xué)生雖然不拒絕物理實驗，但在做實驗時沒有積極性，參與度不高，甚至認(rèn)為做實驗的目的是通過考試，應(yīng)對考試中出現(xiàn)的物理題目，從而導(dǎo)致物理實驗教學(xué)整體質(zhì)量下降。

物理實驗是學(xué)生用于驗證物理學(xué)科定律的常用方式。在實驗中，學(xué)生可以驗證課堂上學(xué)習(xí)的知識，加深對知識的理解，鍛煉動手操作能力。例如，八年級上冊介紹了光學(xué)的相關(guān)知識，從物理學(xué)科屬性來看，理解這種知識離不開實踐探究。在實驗課上，學(xué)生將學(xué)到的理論知識通過實驗進行驗證，達到雙重教學(xué)目的，既鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力?？梢哉f，探究性教學(xué)與初中物理實驗課不謀而合，讓學(xué)生完成知識遷移，聯(lián)想具體生活案例，增強了動手能力，獲得思維發(fā)散機會。

結(jié) 語

初中物理教學(xué)有其自身的特殊性，在具體的教學(xué)實踐中，教師要巧妙利用探究性教學(xué)的優(yōu)勢，切實提升學(xué)生的綜合能力，提升初中教學(xué)質(zhì)量。探究性教學(xué)法本身沒有好壞，關(guān)鍵要看參與主體，浮于表面、流于形式的假探究不會促進教學(xué)效率的提升，被動探究、有指向性的探究、套路式的探究難以達到教學(xué)的真正目的。在探究性教學(xué)中，教師要有自己特有的教學(xué)方式，學(xué)生也必須建立自己的知識體系，否則探究性教學(xué)也會成為教學(xué)方法中濫竽充數(shù)的“南郭先生”。