舒 銳

一、 引言

隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的重要性逐漸突顯，高職學院的受關(guān)注程度也隨之提高。 為了大幅提升高職教育教學的實效性，使學生的綜合素質(zhì)得到增強，必須要對教學模式進行革新。 在高職學校中，英語學科是重要的基礎(chǔ)必修課，通過英語教學能夠促進學生獲得一定的英語應(yīng)用能力，而要保證培養(yǎng)目標的切實達成，必須要進行教學模式的創(chuàng)新，確保教學內(nèi)容更加豐富具體。 現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，采用此種模式組織教學可以使學生的主體地位真正突顯出來，而且能夠使學生的學習意愿變得更為強烈，教學效果也會得到較大提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教學而言的，在開展傳統(tǒng)教學時，教師的關(guān)注點是學科知識，并要求學生在課后進行復(fù)習鞏固。 翻轉(zhuǎn)課堂則不同，在教學前，教師就要圍繞教學內(nèi)容完成教學錄像、教學課件等，學生可以在平臺中直接下載，這樣一來，學生可以依據(jù)自身的需要來進行學習，時間、空間的限制能夠被切實打破。 學生完成學習任務(wù)后，可將個人的學習成果呈現(xiàn)出來，如果遇到學習問題，可以直接和教師進行在線交流。 教師可以在課堂中針對學生存在的共性問題予以講解，這樣一來，學生的學習就會更有針對性，學習效果能夠大幅提高。 在展開教學時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可使得教師扮演的角色發(fā)生改變，學生的學習更加主動，課堂中，師生能夠展開有效的溝通，學生可以從多個途徑獲取知識，并將這些知識予以內(nèi)化，教學目標自然就能夠達成。 從高職學生的角度來說，其學習能力較為薄弱，主動性也相對較差，采用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學，可以使得學習難度切實降低，學生能夠在課前完成部分學習任務(wù)，在課堂中，教師就可利用更多的時間來和學生展開交流，針對學習中出現(xiàn)的各種問題展開深入探討，學生的學習興趣也就能夠被充分調(diào)動起來，學習任務(wù)自然就可順利完成。

三、 高職英語教學中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂契合教學理念的轉(zhuǎn)變

我國正在大力推進教育改革工作，學生的能力、技能的提升成了關(guān)注的重點。 高職院校是國內(nèi)教育體系中不可缺少的組成部分，承擔著為社會輸送高質(zhì)人才的職責，若要保證教育質(zhì)量的大幅提升，實現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)目標，必須將理論教學、實踐教育真正結(jié)合起來。 然而從當下高職英語教學的現(xiàn)狀來看，不少教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式，也就是圍繞教材中的相關(guān)知識點展開教學，通過灌輸方式將英語知識傳授給學生，這就使得教學效果較為低下。 若想使得這個問題得到有效解決，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂加以利用，這樣可以使高職學生展開自主學習，教師則要依據(jù)學習情況展開針對性指導(dǎo)，這樣就能夠保證教學效果的進一步提升，而且學生的學習興趣也會變得更為濃厚。

(二)助推高校信息化教學的順利開展

在展開翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應(yīng)該提前完成教學視頻的錄制，同時上傳到指定平臺中，學生則要利用課余時間進行觀看，而課堂時間應(yīng)該圍繞具體的問題進行師生交流。 隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，不少高職院校開始對數(shù)字化教學體系予以構(gòu)建，這就使實際的教學需要得到滿足。 教師在對課件進行制作的過程中，要從教學內(nèi)容、學生需要出發(fā)，確保課件質(zhì)量大幅提高。 課件被上傳到平臺之后，學生就能夠利用移動客戶端下載，隨時隨地觀看。 通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使傳統(tǒng)教學中存在的弊端切實得到消除，而且教學的信息化程度也能夠有大幅提升，教學的整體效果自然就會有一定程度的提高。

(三)強化高職學生聽力與口語交流能力

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁，口語交際能力成了日常出游、商業(yè)往來等需求的重要支持，而從當前高職英語教學的情況來看，英語書面知識的掌握程度較高，但是運用語言進行溝通的能力還不足以滿足跨文化交際的需求，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的根本原因就是教學中依然采用傳統(tǒng)方法。不少英語教師完全是將考試作為教學的出發(fā)點，課堂關(guān)注的是語法等語言知識的掌握情況，而對口語能力的提高則很少涉及，這就使得英語教學的實效性大打折扣。 而對翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用則能夠使得教師、學生在課堂中展開更為充分的交流，在此過程中，學生的聽力水平、口語表達水平自然就會得到提高。

四、 高職英語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的基本準則

(一)確立高職英語教師的準確定位

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施，高職英語教師必須要對自己在課堂中的身份有清晰的認知，確保學生的主體地位能夠突顯出來，教師必須要將傳統(tǒng)理念予以摒棄，引導(dǎo)學生更為主動地投入到學習中。 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，教師扮演的角色也發(fā)生了很大的改變，教學中不再是將知識直接傳授給學生，而要加大引導(dǎo)力度，促使學生對知識進行主動探究，教師則在學生出現(xiàn)學習問題時進行指導(dǎo)。 當然，教師也要對學生的情況有切實的了解，在此基礎(chǔ)上將學生編入到合適的學習小組中，繼而依據(jù)所要達成的目標來對學習任務(wù)進行分配，這樣才能保證每位學生都能積極地投入到自主學習當中。

(二)英語教師應(yīng)增強信息技術(shù)應(yīng)用能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)平臺、移動客戶端等在教學中都起到了一定的輔助作用。 從高職英語教學來說，教師必須依據(jù)實際情況來對教學方式進行創(chuàng)新，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的作用充分發(fā)揮出來，如此方可保證教學效果更為理想。 高職院校若想保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利實施，必須要通過有效途徑提高廣大教師的應(yīng)用能力，尤其是要能夠獨立完成視頻的制作、處理工作，對相關(guān)的專業(yè)軟件可以熟練應(yīng)用，這樣方可保證呈現(xiàn)在學生面前的教學資料具有較高的質(zhì)量。

五、 高職英語教學翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在問題

(一)教學資源建設(shè)不足

在高職院校中，英語教師所要承擔的工作較為繁重，課堂教學、作業(yè)批改、釋疑解惑等占據(jù)了大量的時間、精力。 而在對翻轉(zhuǎn)課堂教學予以實施時，對教學資源進行制作是需要重點關(guān)注的，提供給學生的教學資源必須要和實際目標相符合，滿足其學習需要，并要將相關(guān)的知識點清晰地呈現(xiàn)出來，而這也要投入更多的時間，這就使教師的工作壓力明顯加大。 另外，高職英語教師自身的英語素養(yǎng)較高，而且積累了一定的教學經(jīng)驗，然而其對信息技術(shù)的了解并不多，尤其是新技術(shù)的應(yīng)用能力顯得較為薄弱。 所以在制作、修改視頻的過程中會遇到一定的障礙，這就會使得教學視頻的質(zhì)量達不到要求，對學生難以產(chǎn)生較大的吸引力，而這對課前自主學習產(chǎn)生的負面影響是較大的。

(二)學生自主學習效果較差

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，必須要保證學生的主體地位能夠真正突顯出來，而要實現(xiàn)這個目標，學生必須要具有一定的自主學習能力。 從高職英語教學的實際情況來看，不少學生并未形成自主學習意識，學習能力也較為薄弱，這就使得學習效果達不到預(yù)期。 教師在將教學視頻發(fā)布之后，高職學生需要投入較多的精力進行學習，規(guī)定的任務(wù)也必須要完成，而且學習占用的是課余時間，而這就使得學生的學習意愿變得較為低下。 不少學生秉持的是敷衍的態(tài)度，課前自主學習的實效性無法得到保證，教學的整體效果自然就變得較為低下。 另外，應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響并未完全消除，不少高職學生對被動學習已經(jīng)較為習慣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須要將此種習慣打破，學生要在課余時間展開高效的自主學習，在課堂中要積極參與到交流中，如此方可掌握相關(guān)的英語知識。 而學生進行課前學習時，教師的監(jiān)管不能完全顧及每位學生，這對學習效果產(chǎn)生的影響也是非常大的，最終會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法達到預(yù)期的實施效果。

(三)課堂活動組織難度較高

展開高職英語教學時，將翻轉(zhuǎn)課堂予以應(yīng)用的過程中，教師一定要發(fā)揮出組織功能，話題設(shè)計應(yīng)該合理，并引導(dǎo)學生展開深入探析。 然而教學組織是有較大難度的，一旦出現(xiàn)問題的話，教學效果就無法保證。學生在小組展開討論時，學習能力、自主性較高的學生會積極參與，但是基礎(chǔ)相對薄弱的學生則會表現(xiàn)出旁聽的狀態(tài)，甚至做一些和學習無關(guān)的事情，最終會導(dǎo)致學習紀律受到影響，他人學習也會受到干擾，翻轉(zhuǎn)課堂的實際作用無法展現(xiàn)出來。 高職學生的個人學習能力、英語基礎(chǔ)也是有一定差別的，有些學生的基礎(chǔ)本就較弱，雖然其也進行了自主學習，但無法取得理想的效果。 翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生在更為自由的空間中展開學習，但學生如很難尋找到參與學習的機會，學習能力也無法得到提升，學習效率也會明顯降低。

六、 高職院校完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

(一)加強教學過程設(shè)計

對翻轉(zhuǎn)課堂予以實際應(yīng)用時，教師必須要重視教學設(shè)計，將教學活動具有的作用切實展現(xiàn)出來，保證教學效率大幅提升。 引導(dǎo)學生在學習小組中針對具體問題展開討論的過程中，教師一定要明確管理規(guī)則，促使學生更為主動地投入到課堂學習中，使教學環(huán)境更貼近學生的內(nèi)在需要。 小組成員的具體表現(xiàn)也要進行記錄，將其作為日常考核的依據(jù)，這對學生參與討論的積極性能夠起到促進作用，學習的效率也會有明顯的提高。 此外，教師在進行引導(dǎo)的過程中，還要對學生的基礎(chǔ)知識掌握予以關(guān)注，為了使課前學習的效果更為理想，要依據(jù)學生基礎(chǔ)來選擇最為合適的網(wǎng)絡(luò)課程，以保證自主學習的順利開展。

(二)激發(fā)學生積極性

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學更具實效性，高職英語教師要通過可行途徑來充分激發(fā)學生的積極性，并對自主學習能力進行培養(yǎng)。 引導(dǎo)學生展開課前學習時，要依據(jù)既定的教學目標來選擇網(wǎng)絡(luò)視頻課程，保證學生能夠更為主動地學習。 對課程視頻展開選擇的過程中，精品課程、名師示范等應(yīng)該作為首選，視頻質(zhì)量必須要達到要求，如此可以使學習體驗更為理想。 如果網(wǎng)絡(luò)課程資源并不具有適用性，教師必須要予以處理，可用的內(nèi)容應(yīng)該保留，缺少的知識則要增加。 教師也可自己進行線上課程的制作，這樣從學生實際學習程度和要求制作的教學視頻，學生對學習內(nèi)容更容易接受，學習動力也能夠得到加強。 另外，教師要對慕課、短視頻等予以充分利用，保證課程能夠順利分享給學生，同時要依據(jù)其實際情況來設(shè)置最為合適的學習任務(wù)。 學生在觀看課程視頻的過程中，教師提出的要求應(yīng)該要落實到位，并將自己的學習所得予以記錄，尤其是要將學習過程中遇到的問題歸納整理。 觀看視頻的過程中，教師布置的作業(yè)也能督促學生的自主學習，也可以讓學生自主了解個人的學習效果。 完成自主作業(yè)之后，教師可以了解學生的知識掌握程度，進而教師可據(jù)此來對教學設(shè)計予以適當調(diào)整。 教師還要引導(dǎo)學生展開良好的合作，針對英語知識展開深入探究。 學習小組的成員必須要相互幫助，同時要形成一定的競爭觀念，即使教師沒有進行指導(dǎo)，學生也能夠更為積極地投入到自主探究中，進而能夠構(gòu)建起更為完善的學習框架。

(三)加強教學評價

在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語教學后，教師應(yīng)關(guān)注對學習狀態(tài)的及時評價，從而引導(dǎo)學生了解自身在英語學習中的不足，并進行針對性的英語訓練。 一是在學生匯報課前學習成果時，教師應(yīng)對學生的學習效果予以評價，指明學生在英語知識歸納時，總結(jié)不到位的地方。 在這一過程中，教師應(yīng)注意使用鼓勵性語言，維護學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 二是在小組討論指導(dǎo)時，教師應(yīng)不斷在各小組之間巡視，從而充分了解各小組成員的表現(xiàn)。 在小組進行討論成果展示時，教師應(yīng)結(jié)合學生在小組討論中的具體表現(xiàn)，對小組成員進行逐一評價。

七、 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職英語教學模式需要不斷完善和創(chuàng)新，既要順應(yīng)高職教育信息化發(fā)展的趨勢，也要符合高職教育改革的要求，將學生培養(yǎng)成符合社會要求、具備足夠?qū)嵺`能力的創(chuàng)新型人才。 而隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入應(yīng)用，高職英語教學已獲得了良好的效果，學生的主體作用能夠充分發(fā)揮，英語自主學習能力得到有效提升，課堂效果得到強化。