張 蕾

一、 引言

“課程思政”是在傳統(tǒng)“思政課程”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變的一個創(chuàng)新的課程觀，是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)與教學(xué)研究全過程，深入挖掘?qū)W科的思想政治理論教育資源，基于課程，重在思政，是專業(yè)課程與思想政治有機結(jié)合的教育教學(xué)理念。 高職院校英語教學(xué)中以“課程思政”為載體，運用新的方法及實踐路徑呈現(xiàn)特色課堂，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行修養(yǎng)，注重學(xué)生個人發(fā)展與國家、社會發(fā)展相適應(yīng)，潛移默化地將社會主義核心價值觀和愛國主義精神蘊含其中，深化其中，是推動教育改革的長久之策。

二、 “課程思政”在高職院校英語教學(xué)中實施的必要性

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，我國獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校，使各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，開展“課程思政”是新時代賦予高校英語教學(xué)的歷史使命。 《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語是一門提高學(xué)生文化素養(yǎng)和傳授學(xué)生國際文化知識的課程，具有工具性和人文性，開展“課程思政”是引導(dǎo)大學(xué)生辯證看待西方文化，提升中國民族文化認(rèn)同感和歸屬感的重要途徑。

“課程思政”理念凸顯出的時代價值要求高等教育思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”。 高職英語教師要努力培養(yǎng)出政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)的新時代青年，要在大是大非面前保持政治清醒，要有創(chuàng)新思維和批判主義思維，要言行一致，自覺弘揚主旋律、積極傳遞正能量。 高職英語的教學(xué)理念要始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，貫徹落實黨的教育方針，要遵循學(xué)生成長規(guī)律，圍繞課堂思政，促進英語與思政教育的有效融合。 教學(xué)工作中，要抓好課堂思想教育，引導(dǎo)他們學(xué)會運用科學(xué)的立場、觀點、方法觀察世界，分析社會。

隨著我國綜合國力的不斷增強，經(jīng)濟全球化的進程不斷深化，國際影響力的不斷增大，國際交流呈現(xiàn)于各行各業(yè)，外語人才的人文職業(yè)素養(yǎng)迎來了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求，高職院校也需要培養(yǎng)知識技能完備、職業(yè)道德高尚、理想抱負(fù)遠大的高素質(zhì)技能型大學(xué)生。然而，高職院校大學(xué)生不少信念缺失，價值取向偏差，同時受外來文化的侵襲，分不清精華和糟粕，長此以往將影響到國家和民族的興衰。 高校擔(dān)負(fù)著立德樹人的歷史任務(wù)，德育教育必不可少，這也就成為“課程思政”與英語教學(xué)融合的必然。

三、 高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高職英語教師缺乏思政理念

很多英語教師由于長時間固定的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，早已習(xí)慣于過往熟悉的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)和考評制度上都傾向于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在授課過程中，著重強調(diào)的大多是國外文化、語言知識，忽略了對于本國意識形態(tài)方面的教育，忽視了大學(xué)英語課程的思政功能。 由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，英語教師過多地受國外文化政治生活的熏陶和影響，導(dǎo)致思想政治理論水平普遍偏低，政治信仰不堅定，缺乏思政教育的主動性和客觀性，思政理念無法準(zhǔn)確融入英語課堂。

(二)高職學(xué)生缺乏思政意識

大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育多來自思政課程，與基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程關(guān)系不大，而且思政課較為單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)深度不夠。就我校的調(diào)查情況而言，80%的學(xué)生對課程思政概念不清楚，10%的學(xué)生認(rèn)識狹隘，認(rèn)為僅僅是原搬思政課內(nèi)容，意義不大。 由于英語教學(xué)注重單純語言知識的灌輸，課程工具性色彩越發(fā)濃重，學(xué)習(xí)者的主體性被忽視或者被剝奪，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有較強的功利性，導(dǎo)致英語教學(xué)的重點有所偏移，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和自我實踐的能力，更無法談及思政意識。

(三)高職英語教材缺乏思政元素

目前，高職院校英語教材參差不齊，版本繁雜，較無體系，為了追求課程的原汁原味，教材內(nèi)容多以西方文化特別是英美文化元素為主，關(guān)于經(jīng)濟、政治、文化、科技、教育、道德等的“中國元素”幾乎不見。 學(xué)生長期接受西方強勢文化，容易產(chǎn)生崇洋媚外的思想，造成價值取向和意識形態(tài)的偏離。 以《新生代英語高級教程2》為例，在整套教材中，中國文化所占的比例不及1.2%；相關(guān)研究也表明，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材中涉及中國文化的比例平均大約為2%，思政元素更加微乎其微。 這種只重輸入不重輸出的單向交流和傳送，不利于大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和文化自信的培養(yǎng)。

(四)高校英語教學(xué)課堂缺乏思政理念的滲透

課堂是育人的主渠道，是課程功能目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要載體，但在長期的教學(xué)實踐中，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生對傳統(tǒng)和所謂創(chuàng)新的多媒體教學(xué)模式、教學(xué)方法過于熟悉，普遍學(xué)習(xí)積極性不高，互動性更低，單純以傳統(tǒng)死板教學(xué)為主、生硬思政視頻教學(xué)為輔的手段是無法適應(yīng)新時代要求的。 另外，課程思政理念提出的時間相對較晚，研究成果也較少，英語課堂中有效滲透思想政治內(nèi)容的手段也缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

四、 高職院校英語教學(xué)融入“課程思政”的科學(xué)實踐

(一)提升高職英語教師的思政能力，創(chuàng)新英語教學(xué)團隊模式

高職英語教師需要時刻堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述武裝頭腦和指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨和國家的各項方針政策，豐富中華傳統(tǒng)文化，提高政治站位，堅定理想信念，習(xí)得高尚的人格魅力，贏得學(xué)生的接納信任。 高職英語教師要堅持立德樹人，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、挖掘教材中存在的思政元素，在教授學(xué)生知識的同時，讓高職學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，成為有利于國家、社會發(fā)展的高素質(zhì)型人才。

隨著國家對職業(yè)教育重視度的提升，職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，建立健全一支科學(xué)化、操作性強的教學(xué)團隊尤為重要。 單一的講授的英語課堂，課程思政理念融入不夠，而思政課教師與英語課教師整合混編的教學(xué)研究模式是值得嘗試的新模式。 通過互學(xué)互鑒，制定出新的人才培養(yǎng)計劃，從而實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。 同時，學(xué)校方面應(yīng)給予團隊支持與鼓勵，堅持開放、動態(tài)發(fā)展理念，根據(jù)實際的教學(xué)需求吸收優(yōu)秀人才加入到團隊當(dāng)中，通過激勵和競爭的方式來激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力，為教學(xué)團隊的可持續(xù)性發(fā)展提供良好保障。

(二)加強高職學(xué)生課程思政認(rèn)識，增強學(xué)生批判性思維能力

教學(xué)過程中，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一切以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的積極向上、富含正能量的素材，進行有意識的有目標(biāo)的思政討論。 建立明確的課程育人功能和育人方向，把知識傳授和道德品質(zhì)相聯(lián)系，通過教學(xué)活動潛移默化地影響學(xué)生；建立學(xué)生互幫互學(xué)小組，啟發(fā)學(xué)生自主思考能力，將思政教育無聲地融入學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，將價值觀引領(lǐng)悄然地貫穿到英語課中，實現(xiàn)課程有思政、課堂有思政、學(xué)生有思政的新格局，形成課堂大思政的嶄新風(fēng)貌。

傳統(tǒng)的教育觀是封閉的、僵化的，是缺乏創(chuàng)新性和進取精神的，而新的教育觀一定要以人為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的提高，運用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探索、允許學(xué)生表達和提出自己的觀點和看法。 開展英語與黨史、科學(xué)史、人文史、社會主義發(fā)展史等知識的嵌入式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生世界視野，增強學(xué)生家國情懷，鼓勵學(xué)生樹立正確的批判意識和思維辨別能力，提升自我內(nèi)驅(qū)動力。

(三)挖掘高職英語教材思政資源，改進英語課程教學(xué)內(nèi)容

高職英語教材內(nèi)容的合理性成為選材首要，要能覆蓋英語所需知識，能體現(xiàn)語言文字的內(nèi)涵。 高職英語教師要從語言素材所蘊含的思想、所延伸的思想進行挖掘，也就是吃透教材。 高職院校英語課程的學(xué)習(xí)一般為1～2 年，每本八個單元，包含七個板塊，加上教師課前課后的練習(xí)、測試，閱讀量較大，內(nèi)容涵蓋面廣，有很多思政元素可供深挖。 比如，聽力教學(xué)可側(cè)重中西社會歷史背景差異講解，詞匯語法可注重中英文化對比講解，閱讀可加強正面價值取向引導(dǎo)等。

教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強思想政治引領(lǐng)，以《新生代英語高級教程2》為例，從英語單詞、詞組、句式的語言點到一個節(jié)日、一次聚會、一場演講的語言篇，都能拓展到弘揚中國文化、傳承中國美德、講述中國故事。 比如，Unit 4 “I'd like to open an account.”教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會談?wù)搨€人理財相關(guān)的英語表達，account 是賬戶的意思，中國常見的是銀行儲蓄賬戶，存錢使用。 從account 可以引申到“How much do you love money?”這一問句，以金錢觀相同的學(xué)生組成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生課中自由討論、小組間自由辯論，課后總結(jié)，形成演講稿。 第二節(jié)課由學(xué)生小組代表輪流發(fā)表結(jié)論，教師歸納總結(jié)，指引學(xué)生正確看待金錢的地位和所發(fā)揮的作用，提醒學(xué)生要通過符合道德標(biāo)準(zhǔn)與正當(dāng)?shù)姆赏緩絼?chuàng)造財富，金錢要用之有益，提倡勤奮節(jié)儉、理性消費、有效理財，樹立正確的金錢觀和人生觀。

(四)打造高職英語思政特色課堂，創(chuàng)新課程思政實踐方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易固化教師和學(xué)生主客體地位，臺上臺下形式的課堂模式容易造成學(xué)生拘泥被動，高職英語教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)積極性，環(huán)環(huán)導(dǎo)入，控制時間，強化課堂互動，通過練習(xí)得到教學(xué)效果的反饋。 可以創(chuàng)新采用室內(nèi)室外“半段式”思政教學(xué)，靈活運用80 分鐘的教學(xué)時間，可以實現(xiàn)“第二課堂”與第一課堂相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，學(xué)校與社會相結(jié)合，教學(xué)與實踐相結(jié)合。

轉(zhuǎn)變主體對象，以學(xué)生為中心，可教師、學(xué)生變換使用多種教學(xué)模具，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)，多彩展示教學(xué)信息；利用慕課、微課、教學(xué)App 等資源，或教授或情景或研討或競賽，手段多樣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，達成課程思政與高職英語教學(xué)的高度融合。 通過引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代教育技術(shù)，收集英語、思政等內(nèi)容的數(shù)據(jù)信息，進而深刻變革高職英語教育，使英語大眾化教育體系的設(shè)想成為可能。 利用教學(xué)App 等資源加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)重難點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源不受區(qū)域限制的共享互通，促進全面學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

高職院校英語教師結(jié)合高職學(xué)生水平能力實際的“課程思政”，是與中國特色社會主義發(fā)展方向相一致的，是每個教師所面臨的重要課題，是加強學(xué)生“四個自信”的教育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀非常重要的一環(huán)，是將教書育人功能真正實處實作。 高職英語教師要做好價值引領(lǐng)，守好一段渠，種好責(zé)任田，為國家、社會培養(yǎng)輸送熟悉國際言語、具有國際視野、兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)人文素養(yǎng)的新型人才。