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        核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和改進對策

        2020-11-25 21:34:33馬巖容
        讀與寫 2020年29期
        關鍵詞:詞匯高中英語核心

        馬巖容

        (新疆博州實驗中學 新疆 博州 833400)

        1.高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

        1.1 學生語言能力薄弱,不重視寫作。在高中英語寫作教學中,大多數(shù)學生的習作詞匯量很少,而且寫出的詞匯較為普通,并且對于同一主題學生也常常使用重復的語言進行描述,從而降低了文章的豐富性。即使具備一定的詞匯,會對句型進行改造或者套用范文的格式,但常因選題不夠新穎、審題不夠仔細、主題模糊不清、思路不夠開闊、句子表達不連貫、時態(tài)運用不恰當?shù)葐栴}導致寫作質量不高。

        1.2 教學套路化、形式化?,F(xiàn)階段我國高中英語教學仍是圍繞著升學考試而展開的,教師錯誤地要求學生背誦一些僵硬的寫作模版,顯然,這樣的教學方式難以保證學生能力的提升,通過套模版的方式進行寫作也容易出現(xiàn)各種各樣的問題,學生很難得到自主發(fā)揮,久而久之也會喪失英語學習的能力。

        2.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學的對策

        2.1 注重詞匯教學,夯實語言能力。詞匯是英語學習的基礎,也是寫作的基礎,學生只有掌握了一定程度的單詞量,才能在寫作的過程中將自己想要表達的內容用英語詞匯進行描述,從而清晰地表達自己的想法。在英語核心素養(yǎng)中對學生的語言能力也進行了要求,其實質也是強調學生對基礎英語知識語音、詞匯以及語法等知識的學習情況。因此,在核心素養(yǎng)的教育觀念下開展高中英語寫作教學,教師要注重詞匯的有效教學,使學生夯實語言能力,提高寫作的效率。例如:在對學生進行“Healthy Eating”相關的寫作訓練中,教師就可以基于寫作教學的主題,對學生進行相關詞匯的教學。在課堂中,教師先根據(jù)“Healthy Eating”的主題,向學生詢問“健康飲食”有幾種英語表述方式呢?學生對有關詞匯和短語進行回顧,講出“eating healthily”“healthy eating”等;之后,教師再向學生詢問,“有關健康飲食的習慣、營養(yǎng)、節(jié)食都有哪些呢?”引導學生說出“healthy eating habits”“healthy eating nutrition”“keep diet”等,接著,教師向學生詢問:“那么影響飲食健康的因素有哪些呢?”使學生回顧“nutrition”“environment”“mentality”“sports”“diet”等詞匯,讓學生在回顧中,鞏固對“Healthy Eating”相關主題詞匯的認知,從而夯實語言能力。

        2.2 豐富寫作形式,培養(yǎng)思維品質。英語核心素養(yǎng)也非常重視學生思維品質的培養(yǎng)。學生在英語寫作中普遍存在邏輯方面的問題,教師在寫作教學設計時大多以考試題型來教學,寫作形式過于單一,學生寫出來的作品看起來千篇一律,缺乏創(chuàng)造性和批判性。如果能夠豐富寫作形式,結合思維導圖,對培養(yǎng)學生寫作的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維品質有重大意義。教師將讀后續(xù)寫與概要寫作納入教學范圍??梢怨膭顚W生利用豐富多樣的課內外題材進行續(xù)寫、擴寫,甚至在手抄報制作、采訪稿、演講稿、話劇改編等寫作活動中也能培養(yǎng)學生思辨能力。

        2.3 增強跨文化交際意識,提升文化品格。文化品格是指學生在學習的過程中對優(yōu)秀文化的價值取向以及學生自身所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng),有助于學生樹立世界眼光,增強國家認同感和家國情懷。高中英語寫作教學的過程中,教師必須針對這一素養(yǎng)來改革實際的教學方法。在寫作過程中,我們就可以借助“英語沙龍”廣播、電視、手機平臺網(wǎng)站等豐富學生學習資源;等向學生滲透跨文化交際意識進行教學。

        組織學生觀看外國錄像、電影,讓學生通過感官與心靈反映接觸英語國家文化氛圍,以輕松愉快的心情體驗外國文化和感悟其文化內涵等。教師不僅在課堂上結合教材設置情景,還需進行跨文化知識的教學,課外也要積極引導學生營造良好的英語文化氛圍,讓學生感知和理解文化差異,從而多渠道提升學生的文化素養(yǎng)。

        2.4 利用小組合作探究,發(fā)展學習能力。學生自身的學習能力是學科核心素養(yǎng)的必要條件,是保證學習效果的關鍵。采用小組合作學習方式,可以極大地改善學生的心理,從而促進學生形成良好的非認知心理品質,有利于提高寫作能力。小組內部成員集體確定學習目標、學習內容、學習方式等,進行角色分工。

        寫作完成后,然后通過學生自評、同伴互評、課堂點評等方式整合出一篇小組代表作。教師在整個過程中應發(fā)揮技術指導和監(jiān)督的作用,引導學生對自身的學習狀況進行反思和總結。以此來保證學習能力的不斷提升。

        綜上所述,核心素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑,不僅需要眾多一線教師不斷研究教法以優(yōu)化寫作教學設計、指導學法以發(fā)展學生的核心素養(yǎng),還需要細化到寫作教學的各個環(huán)節(jié)中,為學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供強大動力。

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