張愛玲

(新疆石河子一四八團中學 新疆 石河子 832000)

學生是在三年級開始接觸寫作教學的。在此之前基礎的讀寫能力培養(yǎng)都是在做鋪墊。在寫作教學中，學生出現(xiàn)的問題也較為明顯，表達不出或表達錯誤，詞匯量少，缺乏興趣沒有主動性等，這都是寫作教學的障礙。寫作教學的目的是提高小學生的寫作能力水平。既然發(fā)現(xiàn)了問題的存在，就要對小學語文寫作教學的限制因素進行研究，并提出相應的應對措施。作者根據(jù)多年的小學語文任教經(jīng)驗，發(fā)表意見并提出一些有效的解決措施。

1.寫作教學存在的問題

1.1 教學模式老套，無法激發(fā)學生自主學習性。小學語文教師的年齡與小學生相差甚大，忽視了小學生的實際情況和理解能力，側(cè)重傳統(tǒng)的語文教學方法，比如要求學生背誦好詞句和名言事例套用到寫作中。但小學生未必理解其中內(nèi)涵，只能死記硬背且不能靈活運用，還不能限制了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。不能靈活地針對學生情況進行教學，教學質(zhì)量就會大打折扣?；菊Z文知識的積累對于寫作也是關鍵。能熟練地運用各種修辭手法、各種文學技巧寫作水平肯定能有所上升。但在教學活動中，教師往往沒有意識到這個問題，展開的寫作項目訓練往往超出了現(xiàn)階段小學生的語文基礎知識積累。學生在寫作過程中困難重重，大大削弱了學生的寫作興趣。

1.2 小學生寫作作文死板，沒能結(jié)合實際生活和情感。因為要求學生背誦好詞好句應用到作文里的教學方法，大多數(shù)學生的作文生硬死板，只是一味照搬未能真正關聯(lián)主題。還有沒有學會結(jié)合實際的生活和情感來進行寫作。在教師教學中也缺乏這方面的引導，學生不會用寫作完整表達出一件經(jīng)歷過的事情和自己的情緒，邏輯能力和敘述能力在寫作中得不到鍛煉。

1.3 未能運用學生的創(chuàng)造力和想象力到寫作中。小學生寫作教學應該注重引導學生去感受生活，然后在這基礎上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且在寫作中運用。小學生閱讀量少，對生活的感受直觀簡單，這對寫作能力提高都是阻礙。教學中老師也忽視了這個問題，沒有令學生明白寫作其實也是記錄生活的一種，也沒有使學生豐富的想象力和創(chuàng)造力在寫作中發(fā)揮出來。這是沒有在學生方面考慮教學方法是否適用。

2.解決寫作教學問題的措施

2.1 設置閱讀課程，增加語文基礎知識積累。教師可以在班級設置“讀書群”，讓學推薦自己喜歡的書籍到讀書群，和班上的同學共享書籍，變成一個小型的圖書館。學生可以在課間還有閱讀課上借閱，無形中增加了閱讀量。每周再組織一個小型的圖書分享會，讓學生說說自己讀過的書和圖書帶來的感想。這也鍛煉到了敘述能力和積累了語文基礎知識。

2.2 開展與作文寫作有關的交流活動。每周給學生準備一個話題，然后提示在哪些圖書上有相關的內(nèi)容，讓學生主動去閱讀，然后分為各閱讀討論組，在組織每個小組共同合作完成演講稿。在這過程中，不知不覺就完成了一些書籍的閱讀任務。辯論的話對于小學生還有一點難度，可以簡化。把學生分為辯手和反辯手，根據(jù)一本書里的一個現(xiàn)象讓同學進行辯論，這使學生的思維能力得到提升，能說出自己所想。小學寫作教學從來都不是僅限在校園才能開展的教學。學生的確首先要主動學習，有興趣去接觸這門課程。然后教師也應了解學生的學習日常和閱讀興趣，然后制定符合小學生教案。教師和父母都應該多多鼓勵學生去閱讀，積累更多的文學知識。父母空余時間應該帶孩子去感受生活，增加經(jīng)歷，這樣在些寫作中才會不頭腦空空，無從下筆。

2.3 擴寬學生寫作思路，培養(yǎng)學生想象力。開展一些可以豐富學生詞匯量并且提高聯(lián)想能力的活動，如詞語接龍。寫作中更多引導學生思考，讓他們結(jié)合自己所見所聞，運用語文基礎知識組織語言完成寫作。教師在制定寫作題目中，更多的貼合學生生活，是學生能接觸到并且能產(chǎn)生共情的。這樣子學生才能從自己的生活出發(fā)進行寫作，提高邏輯能力、語言組織能力和故事完整性。

結(jié)束語

小學的寫作教學是學生寫作的基礎，會對學生以后的寫作水平產(chǎn)生影響。如果在剛接觸寫作時就能產(chǎn)生興趣，增加閱讀量。豐富自身的思路的同時也積累了更多素材，為寫作增添光彩。小學語文教師的教學方法應該做出改變，拋棄過去落后的教學方法。對小學生寫作能力的現(xiàn)狀進行研究，分析探討出可以改變這種情況的方法。寫作教學不再從教師出發(fā)，而是把重點放在學生的身上。寫作與生活實際聯(lián)系，寫作不再是死板生硬，而是與學生的想象力有關。最后變成老師引導思考，學生自主完成創(chuàng)作寫作。這樣最終小學語文的寫作教學的問題一定能得到解決。