聞小鳳

(江西省贛南師范大學(xué)附屬中學(xué) 江西 贛州 341000)

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)最怕的大概就是進(jìn)行作文寫作，傳統(tǒng)的寫作觀念讓學(xué)生很難對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。教師要改變學(xué)生的想法首先要改變自身的教學(xué)方式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行素材的積累，只有學(xué)生在寫作之前有寫作的思路和想法，學(xué)生才能在寫作的過(guò)程中“下筆如有神”。進(jìn)行素材的積累并不是一朝一夕就能夠完成的，教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材的積累

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中遇到最多的問(wèn)題便是素材不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找素材、記錄素材[1]。作文的寫作有很多內(nèi)容都是來(lái)源于生活，以生活為基礎(chǔ)的寫作才能夠呈現(xiàn)出文章的最好狀態(tài)。教師在教學(xué)中避免為學(xué)生提供太多的寫作素材，學(xué)生在寫作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)素材重疊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中進(jìn)行觀察記錄，學(xué)生的文章才能夠變得更加的豐滿。

例如：教師在日常生活中要鼓勵(lì)每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門進(jìn)行素材積累的本子，將自己在日常生活中的所見所聞及時(shí)的記錄下來(lái)，為了防止有的學(xué)生出現(xiàn)松懈的情況，教師要每一個(gè)星期進(jìn)行匯總。學(xué)生在剛開始記錄的過(guò)程中似乎并沒(méi)有大的變化，學(xué)生在進(jìn)行文章寫作是運(yùn)用的還是固定的思維，但隨著時(shí)間慢慢地流逝教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文開始出現(xiàn)了不一樣的變化，有許多學(xué)生在寫作的過(guò)程中開始運(yùn)用自己在素材本中所積累的內(nèi)容，這同樣也是教師要求學(xué)生進(jìn)行素材積累的最終目的。學(xué)生在出現(xiàn)不一樣的變化時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的文章有了不一樣的變化時(shí)也就愿意更加積極地進(jìn)行著一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不斷地提升寫作的水平，讓自己在寫作的過(guò)程中避免了出現(xiàn)素材不足而導(dǎo)致內(nèi)容空乏的情況。

2.為學(xué)生制定作文修改方式

好的文章并不是一次就能夠形成的，必然要經(jīng)過(guò)千百遍的修改，不斷地糾正自己在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生才能夠完成一篇優(yōu)秀的文章。教師在學(xué)生寫作過(guò)程中要為學(xué)生制定合理的修改方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修改和他人修改[2]。

通過(guò)自我修改的方式學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，他人修改的方式則能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)避免自己在寫作過(guò)程中出現(xiàn)類似的情況，隨著不同類型文章的批改，學(xué)生的寫作水平自然就會(huì)得到提高。例如：學(xué)生在寫作完成之后教師首先要求學(xué)生進(jìn)行自我訂正，讓學(xué)生仔細(xì)地尋找自己在寫作過(guò)程中的不足，然后再讓學(xué)生將自己訂正過(guò)的文章轉(zhuǎn)交給他人，讓其他同學(xué)生在訂正的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的修改，為作文提出更好的意見。課堂中的氛圍在不斷地討論修改之中變得更加的活躍，也讓每一位同學(xué)能夠更加積極地進(jìn)行思考。教師在學(xué)生互相訂正的過(guò)程中要讓學(xué)生注意從他人的錯(cuò)誤中找出自己的缺點(diǎn)，將別人的優(yōu)點(diǎn)記錄下來(lái)并合理地運(yùn)用在自己的寫作之中。在這樣的修改方式之下，學(xué)生不斷地改正自己的寫作問(wèn)題，寫作的能力得到了飛速的提高。

3.對(duì)學(xué)生設(shè)置適宜的寫作練習(xí)

寫作能力的提高不單是依靠教師在教學(xué)過(guò)程中布置的寫作要求，同時(shí)也表現(xiàn)在日常的寫作積累之中。教師在日常生活中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，不一定是整篇文章的描寫，可以是自己突然出現(xiàn)的想法或者學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的思考，在寫完之后學(xué)生可以進(jìn)行自我的修改。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行分享，每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到日常的寫作練習(xí)中。

例如：教師在剛開始避免因?yàn)閺?qiáng)行逼迫學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)而造成反彈，讓學(xué)生對(duì)于寫作越來(lái)越厭煩。教師可以為學(xué)生尋找一些比較優(yōu)美的文章，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行朗誦，學(xué)生對(duì)于文章中所描述的景象感到贊嘆不已，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的寫作練習(xí)。教師可以借此開展每周一次的“所寫即所念”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在日常過(guò)程中的感悟想法在同學(xué)們面前進(jìn)行分享，每一位同學(xué)都積極地參與其中，學(xué)生的作文也在日常的小練習(xí)中得到不斷地進(jìn)步。

對(duì)于初中寫作教學(xué)而言，良好的引導(dǎo)是學(xué)生寫作能力提高的必然過(guò)程。作文能夠表現(xiàn)出一個(gè)人的思想水平和素質(zhì)涵養(yǎng)，好的文章也能夠帶給他人更美好地體驗(yàn)。但文章的寫作并不是一朝一夕間就能夠完成的，要在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)積累之中才能夠形成完整的寫作體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常過(guò)程中的不斷積累，為學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生的文章變得更加充滿感情。