武姝娟

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關初級中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

學生階段是一個人人格形成的關鍵時期。對學生來說，在這個階段，其需要得到各方面的特殊呵護，才能形成良好健全的人格。學生可以通過語文閱讀來體驗真情實感的存在，對生命的思考和珍惜，并且在閱讀中學會強化自我的心理素質。本文主要分析語文閱讀中重塑學生人格、健全學生精神的策略。

一、語文閱讀對重塑學生人格、健全學生精神的重要性

許多心理學家對人格的定義是，人格即一個人所具有的獨立特性。無論是在性格還是在心理方面，人格都是獨一無二的，隨著個體特質模式和行為共同形成一個整體。人格具有個體內在行為上的傾向性，它表現(xiàn)為一個人在不斷變化中的綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久自我，是在社會過程中給人以特色的身心組織。在新課程標準背景下，教育界已經(jīng)將德育作為一個教學重點。學生在學校除了獲得知識外，還需要對自我人格進行重塑。作為一名語文教師，應該將培養(yǎng)學生成為一個人格完整的人作為教學目標。在教學過程中，將語文內容與人格教育進行有效結合，積極引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在閱讀過程中獲得生活素材，積累經(jīng)驗，在充分發(fā)揮文化藝術魅力的同時，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

二、在語文閱讀中重塑學生人格、健全學生精神的策略

（一）引起學生的求知欲，激發(fā)學生對閱讀的興趣

語文作為學校教育的啟蒙課程，對重塑學生人格和精神有很大的作用。用掌握知識技能來塑造人格的前提是學生對語文這門學科感興趣，才能更好地探索知識，提高語文綜合能力，完成重塑人格的任務。因此，在語文教學過程中，教師應以激發(fā)學生學習興趣為教學導向，開展閱讀教學。首先，為教學模式設計適合的教學方案，將語文知識學習和人格培養(yǎng)擺在首位，并根據(jù)學生的心理特點進行引導，有目的、有意識地引導學生學習優(yōu)秀文章。當然，初次教學過程中，教師可以節(jié)選一些精彩的片段給學生瀏覽，讓學生在只言片語中體會作者所要表達的部分情感，引起學生對文章其他內容的求知欲，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在這樣的動力驅動下，閱讀既可以提高學生的文化素養(yǎng)，又能促進學生形成正確的價值觀，獲得自己對生命的感悟和態(tài)度。另外，面對學生所處人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應對其觀察力、想象力、思維能力等進行有效培養(yǎng)，不斷提高和強化，為學生樹立人格意識提供必要條件，如舉辦一些課外活動，提高學生對閱讀的興趣，在課余時間舉辦作品賞析大會、故事模擬大賽等，鼓勵學生積極參與，將日常所學知識進行靈活應用。這樣生動活潑的教學形式，極受學生喜愛[1]。

（二）因材施教，對學生進行人格培養(yǎng)

綜觀我國古代偉大教育家孔子所推崇的因材施教的教育理念，至今都對教育界影響頗深。人類本來就是不同的個體，可以說，這個世界上沒有一模一樣的人，就連同卵的雙胞胎，即使他們的外貌一模一樣，但都具有獨立的人格，構成不同的個體。因此，教師應該以人與人之間的個體差異作為教育的出發(fā)點，提出適合學生重塑人格的基礎理論。在語文閱讀教學面前，應該實施人人平等的規(guī)則，研究不同學生的生理、心理差異，根據(jù)學生身心特點、認知規(guī)律和情感變化等的共性特點與個性差異，運用極具鮮明特色的教學手段，幫助具有不同潛能、不同個性特點的學生接受適合自身發(fā)展的教育，使其充分發(fā)揮所長，克服所短，取得長足進步，達到孔子提倡的樂學樂教的境界，也就是我們一貫倡導的因材施教[2]。例如，語文閱讀教學中，教師對閱讀的選材，要基于學生的個性，根據(jù)學生的興趣導向，將學生群體分組，給不同組別的學生安排不同的閱讀內容，讓他們在閱讀過程中積累優(yōu)美詞句，潛移默化地提高學生的文學素養(yǎng)，并讓學生在閱讀后對文章進行仔細的思考，分組進行自我表達，將所見所想表達清楚，體會作者所要表達的深刻含義。此外，教師可以根據(jù)學生的心理特點，對學生的人格進行有效重塑，對于性格內向的學生，讓他們閱讀一些可以提高自信心和表達能力的書籍，而對于那些活潑好動的則選擇具有一些深刻含義、讓學生可以靜下來思考的文章。將孔子因材施教的教育理念建立在對學生充分了解的基礎上，教師應實時關注每位學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行糾正，以促進學生健康人格的形成。

（三）樹立正確的人格意識，充分認識自我

語文由語言和文化共同組成，不同形式的文學作品可以讓學生獲得不同的體驗。在語文閱讀過程中，教師應該教會學生樹立正確的人格意識，認識到人生的價值，樹立積極的人生態(tài)度，學會運用科學的意識引導人生走向。學生可以充分利用閱讀中的所學，激發(fā)學生的積極性，讓學生通過閱讀積淀出精神財富。因此，為了提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生對人格意識和自我有充分的認識，少不了在日常學習中的不斷訓練，通過不同形式的閱讀訓練滲透品德教育等內容，在教學過程中把語文知識技能與人格培養(yǎng)有機地結合起來。例如，讓學生在閱讀過程中進行摘抄，將摘抄作為一項課外活動，并讓學生堅持下去。這樣既可以豐富學生的文化知識，拓寬學生視野，增強其對事物的判斷力。同時，還可以讓學生對閱讀的作品進行仿寫，通過寫觀后感和賞析等形式，讓學生根據(jù)所學來充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘自我潛能，在閱讀中學會培養(yǎng)健康的思想情感，樹立積極向上的人生態(tài)度，并引導學生在閱讀中學會認識自我，促進人格的全面健康發(fā)展[3]。

結 語

綜上所述，在語文教學中，學生可以通過語文閱讀對自我人格進行重塑，通過不斷訓練強化精神品質，健全精神，在教師潛移默化的影響下，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，體會文學的魅力，提高自我文化素養(yǎng)。這不僅可以讓學生在學習過程中掌握語文知識技能，還可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，通過不斷地閱讀，積累經(jīng)驗，掌握人生的真諦。