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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

        2020-11-25 21:34:33馮瑞瑞
        讀與寫 2020年29期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)文章評(píng)價(jià)

        馮瑞瑞

        (河北省邢臺(tái)市信都區(qū)白岸鄉(xiāng)完全小學(xué) 河北 邢臺(tái) 054014)

        1.現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.1 教師的閱讀教學(xué)理念落后。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彪m然隨著新課改實(shí)施有了一些變化,但依舊有很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中理念落后,套路老舊,課堂沉悶,教學(xué)效果更是不容樂觀。同時(shí),學(xué)生興趣淡薄,對(duì)文章情感產(chǎn)生不了共鳴,可以說(shuō)是毫無(wú)興趣可言。此外,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)極少,閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零,對(duì)學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀并沒有給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo),而閱讀評(píng)價(jià)的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣的部分原因。

        1.2 學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段,由于年齡小,知識(shí)儲(chǔ)備不足,語(yǔ)言應(yīng)用能力不高。而閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。在現(xiàn)有的教學(xué)中,一些學(xué)校和教師只注重考試成績(jī)和學(xué)生能否考上好學(xué)校,而忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。再加上小學(xué)階段的孩子自制力較差,對(duì)閱讀又缺乏興趣,很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

        2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,是促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的重要保障,如果教師一味地采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展教學(xué),就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言,如果缺乏興趣的引導(dǎo),很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,培養(yǎng)其閱讀能力也很難實(shí)現(xiàn)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀興趣,創(chuàng)設(shè)合理情景,讓學(xué)生身臨其境,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如:在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廬山展開想象和思考,借助多媒體課件像學(xué)生展示廬山的圖片,讓學(xué)生踴躍發(fā)言,說(shuō)出廬山雄奇險(xiǎn)秀等的特點(diǎn)。引出本首古詩(shī)后,讓學(xué)生跟對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多次閱讀,根據(jù)古詩(shī)中所提到的景象,在自己腦海中勾勒出相應(yīng)的景色,再動(dòng)手將自己想象到的畫面進(jìn)行繪畫,最后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中詩(shī)句進(jìn)行依次翻譯,同時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充自己所缺失的畫畫細(xì)節(jié),經(jīng)過(guò)多次閱讀補(bǔ)充,真正掌握這首詩(shī)的含義,也讓學(xué)生體驗(yàn)到所謂的“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。

        2.2 課本切入,掌握技巧。小學(xué)期間的語(yǔ)文教材是由多位教育專家針對(duì)小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)所制定的,教材具有較強(qiáng)的教育意義。教師可以充分利用語(yǔ)文教材,以課本內(nèi)容作為切入點(diǎn),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀一般包括泛讀、精讀、朗讀、默讀等不同形式,教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式,這樣也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀,粗略地掌握文章的大致內(nèi)容;在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀,對(duì)文章所講解的優(yōu)美句型、重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),加深學(xué)生印象;也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行多次的朗讀或默讀,使學(xué)生迅速掌握文章的主題,以此來(lái)提高閱讀的效率。例如:在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí),文章對(duì)錢塘江大潮的描寫十分突出,而且有要求背誦優(yōu)美的句子,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行多次的閱讀是必不可少的。然而,為了避免讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生死記硬背的現(xiàn)象,在教學(xué)完成后,可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書卡片的制作,在卡片上做好記錄之后,讓學(xué)生將文章中所運(yùn)用比喻、形容、襯托等方法描繪潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威的句子進(jìn)行摘抄積累,并且在書本上做出批注,經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí),就能夠?qū)φn文有深刻的理解和印象,背誦起來(lái)也如魚得水。

        2.3 科學(xué)評(píng)價(jià),創(chuàng)新思維。閱讀的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是不同的,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思想不同,給出的答案也不同,教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)規(guī)定學(xué)生該怎樣答,而是要用發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生,充分考慮學(xué)生的答案是否合理,并采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的閱讀思維。教師可以在學(xué)校、班級(jí)定期開展關(guān)于閱讀的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們?nèi)シ窒碜约旱拈喿x心得,幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。也可以在活動(dòng)的交流中讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀,創(chuàng)新閱讀思維,讓孩子們充分了解其他學(xué)生的閱讀習(xí)慣,來(lái)增強(qiáng)自身的閱讀興趣以及積極性。

        3.結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的,教師要跟著時(shí)代的步伐迅速轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念,不斷更新自身的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景,有效的切入以及課外拓展來(lái)提高閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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