黃宇琛

(蚌埠學院文學與教育學院，安徽 蚌埠233030)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”的就業(yè)模式被打破，越來越多的高校畢業(yè)生畢業(yè)后并不急于找工作，而是以繼續(xù)深造、反復應考、自主創(chuàng)業(yè)、體驗生活等方式放緩就業(yè)步伐，在畢業(yè)后較長的一段時間內(nèi)沒有相對正式穩(wěn)定的工作，畢業(yè)而不就業(yè)，逐漸成為“慢就業(yè)”一族。高等教育的大眾化乃至普及化使大學生的數(shù)量與日俱增，就業(yè)形勢嚴峻、高等教育質(zhì)量下滑以及不正確的就業(yè)觀影響大學生的就業(yè)心理，造成“就業(yè)難”，出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。就業(yè)是民生之本、穩(wěn)定之基。當代大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不僅關乎個人和家庭的榮譽感與獲得感，更關系到我國高校辦學水平以及社會經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定。從高校的視域出發(fā)，探析“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因以期為高校就業(yè)指導工作提供應對策略，對促進大學生就業(yè)、提高高校辦學水平、穩(wěn)定社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的表現(xiàn)

(一)主動不就業(yè)

1.追捧新業(yè)態(tài)

改革開放以來，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展帶來的不僅是機遇，更多的是挑戰(zhàn)。許多新的產(chǎn)業(yè)興起，行業(yè)領域也在發(fā)生著碰撞。“90后”特別是“95后”的高校畢業(yè)生身處網(wǎng)絡化時代，一些新行業(yè)吸引著他們的好奇心，但卻充斥著不穩(wěn)定性、不成熟性以及缺乏政策支持，比如網(wǎng)絡主播、代購、兼職打工、網(wǎng)絡寫手等約束性較低的業(yè)態(tài)或臨時性職業(yè)。當代新青年個性彰顯、想法新穎，他們不懼挑戰(zhàn)勇于嘗試，不甘于一成不變的現(xiàn)狀，容易成為新業(yè)態(tài)的追隨者，體驗不同的職業(yè)生涯與生活方式，逐漸成為傳統(tǒng)意義上的“慢就業(yè)”一族。

2.注重自我價值的實現(xiàn)

當代高校畢業(yè)生大都為獨生子女，寬裕的家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡化的社會環(huán)境造就他們追求自我滿足與個性發(fā)展，不拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，“畢業(yè)不就業(yè)”成為常態(tài)。他們或體驗生活，或出國游學，或培養(yǎng)興趣，或滿足個人需求，薪資報酬已不是他們就業(yè)的唯一目標，就業(yè)也不是他們畢業(yè)后的唯一路徑。當代新青年注重自我需求的滿足，追求職業(yè)理想，在意工作環(huán)境與發(fā)展前景，持有“寧缺毋濫”的觀點，不急于一時的職業(yè)獲得。

(二)被動不就業(yè)

1.人職匹配不理想

大學生就業(yè)難和企業(yè)招工難是長期存在的一對社會矛盾，高校畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到滿意的員工。人職匹配不理想不僅僅是高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)不夠硬，甚至是高校人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，職業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的錯位使得部分高校畢業(yè)生就業(yè)難，錯失就業(yè)機遇。

2.受從眾心理及傳統(tǒng)觀念影響反復應試

考研是歷屆畢業(yè)生中的一支大軍。真正為了追求知識的積累、專業(yè)的發(fā)展而繼續(xù)深造的考研者并未占考研大軍的多數(shù)，反而是就業(yè)形勢的嚴峻以及對高學歷的過分追捧使得部分普通高校的畢業(yè)生不得不隨大流考研，希望碩士畢業(yè)后能夠找到更為理想的工作?？佳写筌姷年犖橹鹉陦汛?，失利者不斷地“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”或者重新找工作，“慢就業(yè)”群體也在慢慢擴大?？脊涂季幰彩且粯?，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，部分高校畢業(yè)生，特別是文科畢業(yè)生，熱衷于反復應試，希冀一勞永逸，端上“鐵飯碗”。這些畢業(yè)生在反復應試中錯失磨煉技能的機會，不能很好地適應市場需求的變化，一旦放棄應試重新找工作，則會失去競爭力，被市場淘汰，使得“慢就業(yè)”族群不斷擴大。

3.逃避就業(yè)壓力

我國家庭普遍存在父母對子女干預過多的教育方式，父母包辦孩子的一切事務。這造成部分高校畢業(yè)生具有較強的依賴性，在學習和生活中缺乏計劃與目標，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃與清晰的自我定位，在遇到人生重大決策或面對挫折與困難的時候選擇逃避，消極面對就業(yè)，被動地等待父母的安排，演變?yōu)椤翱欣献濉薄?/p>

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因分析

(一)個人因素

1.就業(yè)觀念不正確

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展打破了傳統(tǒng)“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)模式，當代大學生身處信息化的網(wǎng)絡時代，受以獨生子女為中心的家庭氛圍影響，個體意識較強，愿意接受新事物但是過分強調(diào)自我需求。對于當代畢業(yè)生而言，職業(yè)并不只是一種謀生的手段，他們更在意工作的舒適度以及是否與興趣契合，達到心中理想的狀態(tài)，強調(diào)自我感受致使畢業(yè)生對職業(yè)選擇往往出現(xiàn)眼高手低的情況。沒有心儀的工作崗位，寧愿等待而不就業(yè)，或者遇到更加向往的工作便立馬“跳槽”，形成不穩(wěn)定因素。樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀是當代大學生的必修課，要勇于擔責，將個人理想與服務社會相結(jié)合，踐行夢想與責任。

2.職業(yè)能力不夠硬

個人的能力素質(zhì)是個長期積累的過程，除了要加強專業(yè)技能的學習，用人單位也看重求職者的綜合素質(zhì)，包括團隊精神、溝通技巧、抗壓能力等。有些學生在考入大學后便認為“苦日子熬到頭”，放縱自己沉迷玩樂以彌補高中一味學習無法進行娛樂活動的缺憾。大學時期是很寶貴的成長期，不僅是學習專業(yè)技能，更需要通過課外活動、學科競賽、專業(yè)實踐來增強自己的可遷移能力，全面提升綜合素質(zhì)，為邁入社會開始職業(yè)生涯做好充分準備。而職業(yè)能力的欠缺是部分畢業(yè)生無法獲得理想職業(yè)的根本原因。

(二)社會因素

1.新興業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變就業(yè)模式

在市場經(jīng)濟的作用下，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，各種新興業(yè)態(tài)出現(xiàn)，出現(xiàn)很多自主性高、自由度大的新興行業(yè)，比如短視頻博主、網(wǎng)約車司機、外賣騎手等。對于傳統(tǒng)的就業(yè)模式來說，從事這些臨時性、兼職性、無明確就業(yè)狀態(tài)職業(yè)的畢業(yè)生無疑算是不穩(wěn)定的就業(yè)群體，在高校統(tǒng)計就業(yè)率時則被劃分為自由職業(yè)或者待就業(yè)，歸類為“慢就業(yè)”一族。

2.用人市場需要“復合型人才”

市場經(jīng)濟時代充滿機遇和挑戰(zhàn)，新科技、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)，時代對人才的需求更為多元化，社會對職業(yè)選擇更為包容。新時代的“斜杠青年”擁有多重職業(yè)和身份，他們符合當今社會的要求，能夠很好地適應各個領域發(fā)展的大潮，而技能較為單一或者缺乏的畢業(yè)生則無法順應時代潮流，在求職時會因缺乏競爭力而不斷“碰壁”。

(三)高校因素

1.人才培養(yǎng)模式滯后

隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生和興起，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應用人市場動態(tài)化的人才需求。我國高等教育邁入普及化階段，高校的培養(yǎng)任務不再是一味地追求辦學層次以及碩士點、博士點的建立，更應該把重點放在應用型本科人才培養(yǎng)上，服務地方經(jīng)濟，輸出符合市場需求的人才。有些高校的課程設置在一定程度上還是重理論輕實踐，一些實踐課程浮于表面，特別是有些新建專業(yè)，缺乏專業(yè)對口的骨干教師以及對應的硬件設備，在培養(yǎng)人才方面并不能夠迎合市場需求，切實地從專業(yè)的角度提升大學生的工作技能。

2.就業(yè)指導措施不到位

就業(yè)指導課程設置較為籠統(tǒng)，缺乏專業(yè)的教師團隊。雖然高校均開設就業(yè)指導課程，但大部分課程是由輔導員兼任，課程講授停留在理論層面，籠統(tǒng)地將職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試混在一起，沒有按照年級合理規(guī)劃課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與學生實際相差甚遠致使學生失去聽課興趣，課程開設并未獲得預想的效果。

就業(yè)指導工作手段單一，就業(yè)指導體系有待完善。部分高校針對畢業(yè)年級的就業(yè)指導工作僅限于轉(zhuǎn)發(fā)招聘通知，盲目催促學生參加校招，簽訂三方協(xié)議，并未根據(jù)學生實際想法與需求，有針對性地提供就業(yè)信息，未能很好地提高學生的求職積極性，部分學生對于校招只是走個過場敷衍了事甚至拒絕參加。

(四)家庭因素

1.充裕的家庭積累為“慢就業(yè)”提供可能性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平也在逐步提高，越來越多的家庭表示愿意為孩子一直提供經(jīng)濟支持，以期他們能夠找到符合自己期望的工作。家庭的積累為高校畢業(yè)生們提供了“慢就業(yè)”的資本，他們不需要反哺家庭，也不需要承擔家庭的責任，寬裕的家庭環(huán)境給予他們充足的時間和空間完成學生到社會人的過渡。

2.家長教育背景的提升給孩子提出了更高的要求

由于高等教育大眾化乃至普及化，家長的學歷背景也在不斷提高，他們不急于孩子獲得一份工作，更在意就業(yè)質(zhì)量，希望孩子的職業(yè)生涯能夠一步到位或者繼續(xù)深造。

三、高校應對畢業(yè)生“慢就業(yè)”策略分析

(一)學生層面

加強思想政治教育，樹立正確的擇業(yè)觀與價值觀，引導大學生明晰自我定位。習近平總書記強調(diào)，大學生的擇業(yè)觀要擺正，找到自己的定位，投入到踏踏實實的工作中，實現(xiàn)自己的人生理想。愿意腳踏實地從基層做起的年輕人并不多，而農(nóng)村出來的學生也希望通過考大學走出“貧窮”，進入大城市工作，不正確的職業(yè)價值觀致使很多年輕人好高騖遠。當代大學生是國家未來的棟梁，肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。大學生就業(yè)并不僅是為了自我需求，要實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，“到最艱苦的地方去，到黨最需要我的地方去”。鼓勵大學生建設基層，回鄉(xiāng)就業(yè)，“既能為家鄉(xiāng)發(fā)展出一分力，又能在實踐中錘煉過硬本領”，服務地方，回報社會。

(二)教學層面

推進就業(yè)指導課程體系化建設。就業(yè)指導課程應貫穿于大學四年的學習生涯，學生在大一進校時就該明白大學的意義，并不是高中老師所說的“考上大學就輕松了”，應該深刻認識到如何利用這寶貴的四年時光鍛造出堪當重任的優(yōu)質(zhì)青年。就業(yè)指導課程應根據(jù)不同年級的學生特點進行不同階段的教育引導，從低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃到高年級的求職面試技巧，有針對性地開展就業(yè)指導。加強校企合作，以定期邀請企業(yè)家進校講座、實地開展職業(yè)實踐活動，豐富就業(yè)指導課程的內(nèi)容與形式，通過多樣化教學讓學生切身感受到課堂與見習的區(qū)別，拉近理想與現(xiàn)實的距離。除此之外，很多畢業(yè)生對就業(yè)環(huán)節(jié)模糊不清，就業(yè)指導的課程內(nèi)容要更加全面化，包括就業(yè)形勢分析、就業(yè)合同和三方協(xié)議的簽訂、就業(yè)陷阱的防范等。

(三)師資層面

打造就業(yè)指導專業(yè)師資隊伍，充實就業(yè)服務團隊。高校雖然都開設就業(yè)指導課程，但任課教師一般都是輔導員，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的輔導員按照書本上的內(nèi)容機械地灌輸給學生，并沒有收到課程應有的效果。應由專業(yè)的師資隊伍替代畢業(yè)班輔導員的兼任，針對不同年級與需求的學生開展對應的就業(yè)指導，以市場為導向全面提升大學生的綜合素質(zhì)與求職競爭力。就業(yè)工作不是一個人兩個人的事，也不僅是輔導員的事，而是高校工作的重要組成部分。高校應整合資源，強力打造素質(zhì)過硬的就業(yè)服務團隊，準確把握市場動向，分析當前就業(yè)形勢，精細解讀各項就業(yè)政策，將就業(yè)信息精準無誤地傳達給每一位學生，從課程教學到求職指導，系統(tǒng)化地為學生提供指導和幫助，促進大學生就業(yè)，穩(wěn)定社會發(fā)展。

(四)工作層面

就業(yè)指導工作精準化，線上線下相結(jié)合。部分高校招聘只是一股腦把用人單位集合起來，籠統(tǒng)地告知學生時間和地點，沒有針對性。學生疲于奔波在各場校招會上，求職積極性被大大挫傷。高校就業(yè)指導工作需要精準化，線下根據(jù)學生專業(yè)及用人單位的需求分場次展開校招活動。同時，高校應對招聘單位嚴格把關，婉拒歷屆畢業(yè)生評價較差的用人單位，以免學生對校招失去信心。2020年3月，教育部在大學生就業(yè)網(wǎng)上，為2020屆高校畢業(yè)生推出“線上就業(yè)指導網(wǎng)上就業(yè)服務”專欄，為畢業(yè)生提供豐富的就業(yè)指導線上資源。高?？梢岳镁€上資源，建立畢業(yè)生臺賬，一對一精準了解學生的需求，根據(jù)學生登記的個人信息與求職意向進行個性化職位推送與崗位推薦。避免招聘信息的盲目群發(fā)消磨畢業(yè)生求職意愿。

(五)服務層面

落實畢業(yè)生跟蹤回訪，完善就業(yè)服務體系。高校的就業(yè)指導工作不僅為在校大學生提供就業(yè)服務，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查也是重要的一部分。對已畢業(yè)的學生進行回訪，切實了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀及發(fā)展前景，追蹤用人單位對畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，分析高校培養(yǎng)模式是否符合市場需要，以就業(yè)質(zhì)量推動學校人才培養(yǎng)的改革，迎合市場動態(tài)化需求，培養(yǎng)應用型人才，構(gòu)建就業(yè)、招生、人才培養(yǎng)聯(lián)動機制。