黎利輝，黃恒秋

(廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200)

0 引言

本文所指的“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院?！笔侵笇W(xué)校所在地為非一線城市、非沿海發(fā)達(dá)城市、非省會(huì)城市，且為2000年以后由國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的公辦本科院校，他們一般是省市級(jí)直屬的地方院校，一般是由高職院?；虼髮Ｔ盒Ｉ径鴣?，其中很多學(xué)校在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行辦學(xué)[1]。這些學(xué)?；诟鞣N現(xiàn)實(shí)因素，往往將學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型高校。這些院校一般都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，與眾多非工科專業(yè)相比，軟件開發(fā)人才培養(yǎng)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大。因?yàn)檐浖_發(fā)行業(yè)入行的技術(shù)門檻高，需要記憶與理解的知識(shí)多，行業(yè)前沿知識(shí)更新速度快，新技術(shù)新方法新手段層出不窮，學(xué)生與老師往往難以緊跟最新技術(shù)潮流。

絕大部分企業(yè)為了降低成本，不愿意承擔(dān)新人的培養(yǎng)工作，但他們想在應(yīng)屆畢業(yè)生中招一些熟練的軟件開發(fā)人才又非常困難，學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，往往難以找到軟件開發(fā)專業(yè)對(duì)口的工作[2]，這說明眾多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校在軟件開發(fā)人才培養(yǎng)上出了較大問題。站在這些學(xué)校的角度來看，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，專業(yè)發(fā)展困難重重，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 地方經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)發(fā)展支持不足

很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校是省市兩級(jí)管理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由省市兩級(jí)財(cái)政撥付，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)落后，地方財(cái)政往往比較緊張，故老師工資待遇比省部級(jí)直接管理高校的老師工資待遇低，且地方政府提供的教師編制數(shù)量有限；地方教育與醫(yī)療資源薄弱，對(duì)優(yōu)秀師資吸引力較小。

信息產(chǎn)業(yè)一般在北上廣深等一線城市、沿海發(fā)達(dá)城市和各省會(huì)城市比較發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)往往很薄弱，故地方產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才培養(yǎng)支撐能力較弱，如校企合作建立難度大，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，若組織學(xué)生去發(fā)達(dá)城市見習(xí)、實(shí)習(xí)，經(jīng)費(fèi)問題又難以解決，因?yàn)檫@些學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，外出實(shí)習(xí)所需要的500～2 000元的經(jīng)費(fèi)，對(duì)他們家庭來說是一筆不小的支出，很多學(xué)生難以支付這個(gè)費(fèi)用。

2 生源質(zhì)量有待提高

與211、985、雙一流高校相比，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)落后，城市對(duì)學(xué)生的吸引力較弱，且學(xué)校與專業(yè)平臺(tái)實(shí)力不濟(jì)，難以吸引高素質(zhì)的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校學(xué)生素質(zhì)不高體現(xiàn)在很多方面，如上進(jìn)心不足，自制能力不強(qiáng)，自學(xué)能力差，理解能力不強(qiáng)，見識(shí)面不廣等。

在眾多問題中，自制能力不足，上進(jìn)心不強(qiáng)這兩點(diǎn)最為突出。這些學(xué)生讀大學(xué)時(shí)，因?yàn)樯线M(jìn)心不強(qiáng)，絕大部分人沒有繼續(xù)讀研深造的打算，并且讓他們滿懷激情的其他奮斗目標(biāo)也很少。211、985、雙一流高校有很多個(gè)人設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校這類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金很少，往往只有政府設(shè)立的各類獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，并且覆蓋面較小，故通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金激勵(lì)全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、奮勇拼搏的作用有限。在期末考試要求不難，很容易通過的情況下，這些學(xué)生在讀大學(xué)時(shí)，往往精神空虛，奮斗動(dòng)力缺乏。有些同學(xué)即使有奮斗目標(biāo)，卻因?yàn)樽灾颇芰Ω簧希鄹呤值?，最終結(jié)果也不太理想。

3 管理理念與管理方式落后

與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校特別優(yōu)秀的人才不多，很多近二十年升本的高校，受升本前的管理模式與管理理念影響較大，故這些高校管理理念與管理方式往往不夠先進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 職稱評(píng)審機(jī)制跟不上學(xué)?；?qū)I(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校將學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型高校，但在職稱評(píng)定時(shí)專業(yè)科研導(dǎo)向非常明顯，即使有部分學(xué)校開始試點(diǎn)教學(xué)型教授的評(píng)定，但是教學(xué)水平的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞均難以考評(píng)，因?yàn)榻處熍c教師之間的橫向比較難以實(shí)施：(1)每個(gè)老師所上課程不一樣，課程之間難易程度也不一樣，且教考分離在現(xiàn)階段受人力、物力的制約，難以真正實(shí)施，老師們往往自己命題自己閱卷，故通過考試結(jié)果無法橫向比較老師之間的教學(xué)水平。(2)通過學(xué)生選修人數(shù)來反應(yīng)老師教學(xué)水平這一辦法在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校里也不可行，因?yàn)檫@類本科院校師資往往嚴(yán)重不足，很多專業(yè)課程只有一個(gè)老師愿意上，學(xué)生無法自主選擇上專業(yè)選修課，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，全體學(xué)生均由老師選擇上同樣的專業(yè)選修課程。(3)通過學(xué)生評(píng)價(jià)來考評(píng)同一專業(yè)的老師教學(xué)效果也不太科學(xué)，因?yàn)檎n程難度差別很大，上難度大的課程的老師，往往得分不高，學(xué)生評(píng)價(jià)也不一定客觀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生要求松，考前給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性復(fù)習(xí)的老師往往得分高的現(xiàn)象，這樣就違背了通過學(xué)生評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量的初衷。正因?yàn)榻處熤g的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量難以橫向比較，故在職稱評(píng)定時(shí)教學(xué)型教授的評(píng)定依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)很難制定，最終往往依據(jù)教改論文級(jí)別與數(shù)量來作為教學(xué)型教授的評(píng)定依據(jù)，可是教學(xué)論文寫得好與授課水平高、軟件工程實(shí)踐能力強(qiáng)、深受學(xué)生認(rèn)可之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，有些責(zé)任心強(qiáng)的老師把很多精力花在教學(xué)上，雖然深受學(xué)生愛戴，但沒有太多精力寫論文，這些老師反而在職稱評(píng)定的時(shí)候受挫。

學(xué)校與專業(yè)雖然定位于應(yīng)用型，但是教學(xué)與科研分離嚴(yán)重，老師們?cè)诮虒W(xué)與學(xué)生相關(guān)事務(wù)上花費(fèi)的精力，對(duì)其科研促進(jìn)很少，故老師將精力花在學(xué)生培養(yǎng)方面的動(dòng)力不足，而熱衷于發(fā)表科研與教改論文，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)困難重重。

3.2 學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理要求不嚴(yán)

長(zhǎng)期以來受“嚴(yán)進(jìn)寬出”辦學(xué)模式與辦學(xué)思想的影響，各管理層對(duì)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)模式與辦學(xué)思想接納度不高，并且很多管理人員擔(dān)心如果對(duì)學(xué)生加大留級(jí)、延遲畢業(yè)、退學(xué)等懲罰措施，會(huì)激發(fā)學(xué)生的反抗意識(shí)，進(jìn)而影響到自己的事業(yè)與個(gè)人發(fā)展，故不敢對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。在各類考試的組織管理方式上，學(xué)生如果不及格，則先補(bǔ)考再多次重修，這種方式給任課老師帶來了很大工作量，并且如果老師要求嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)對(duì)該老師怨恨甚深，任課老師為了避免麻煩與師生關(guān)系緊張，往往會(huì)在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定、考前復(fù)習(xí)、閱卷等環(huán)節(jié)，盡量給學(xué)生提高及格的機(jī)會(huì)。以上因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)期末考試敬畏心不足，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校的學(xué)生與211、984、雙一流高校學(xué)生相比，上進(jìn)心本來就不強(qiáng)，很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，到了臨考前一兩個(gè)星期才匆匆復(fù)習(xí)，通過考試促進(jìn)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的功效甚微，學(xué)習(xí)效果之差顯而易見。學(xué)生對(duì)考試不重視往往就會(huì)對(duì)整門課程或整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)不重視。

3.3 上級(jí)部門對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系、導(dǎo)向措施有待調(diào)整

為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，同時(shí)基于學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校絕大部分都已經(jīng)定位于應(yīng)用型、教學(xué)型高校，其軟件工程專業(yè)也定位于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型軟件開發(fā)人才。但很多地方上級(jí)部門在考評(píng)各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平時(shí)，并未針對(duì)地方應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校制定獨(dú)立的考評(píng)體系，而是將這些學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平與高水平研究型高校的專業(yè)辦學(xué)水平放在同一考評(píng)體系下進(jìn)行衡量，往往通過教師學(xué)歷、職稱、科研成果、硬件條件以及學(xué)生就業(yè)等方面來衡量一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)水平，故學(xué)校層面在引進(jìn)教師時(shí)有片面追求高學(xué)歷、高職稱的傳統(tǒng)。具有高學(xué)歷、高職稱的教師科研往往是其強(qiáng)項(xiàng)，軟件開發(fā)工程實(shí)踐能力是弱項(xiàng)，而在企業(yè)從事多年軟件開發(fā)工作的學(xué)歷為本科的軟件工程師，卻因?yàn)槁毞Q與學(xué)歷達(dá)不到學(xué)?；蛏霞?jí)部門的要求而難以引進(jìn)來，即使引進(jìn)來了，也難以借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的軟件工程師向上級(jí)爭(zhēng)取到好資源，這些因素都導(dǎo)致引進(jìn)來的師資與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合度不高。同時(shí)受上級(jí)部門資源分配模式的影響，這些己定位于應(yīng)用型、教學(xué)型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校為了爭(zhēng)取資源，實(shí)際辦學(xué)過程中，在制度配套、資源配置等方面又遵循著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的辦學(xué)路徑[3]，進(jìn)而導(dǎo)致這類學(xué)校應(yīng)用型、教學(xué)型的辦學(xué)特色難以落地實(shí)施。

3.4 管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)校行政人員的升遷過程中，普通老師對(duì)他們的影響不大，很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的服從意識(shí)強(qiáng)，但是對(duì)下級(jí)或普通老師的服務(wù)意識(shí)弱，且官僚化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，這些現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校尤為突出。學(xué)校的現(xiàn)狀與未來，關(guān)鍵取決于廣大普通老師的水平及努力，如果管理部門服務(wù)意識(shí)淡薄，提供給師生的配套服務(wù)不能跟上，會(huì)導(dǎo)致很多其他問題。如水電問題報(bào)修后遲遲得不到解決，通信網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，上課環(huán)境條件差等，這些問題的積累對(duì)師生的工作、學(xué)習(xí)影響很大，師生對(duì)管理職能部門怨氣也不斷積累，雙方不友好的氛圍不利于整個(gè)學(xué)校的良性發(fā)展。

4 教師數(shù)量與水平跟不上培養(yǎng)高水平軟件開發(fā)人才的需要

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校大部分是從大專或高職院校升本而來，并且很多是從傳統(tǒng)的師范高等?？茖W(xué)院升本而來，升本前就在學(xué)校從事教學(xué)工作的老教師往往沒有軟件開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至很多老師都是因?yàn)榻虒W(xué)需要，由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。比如筆者所在的學(xué)校，很多計(jì)算機(jī)老師就是從原來的數(shù)學(xué)專業(yè)和電子專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這些老師軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)與工資待遇均對(duì)優(yōu)秀師資吸引力太弱，且引進(jìn)的教師往往擅長(zhǎng)科研，工程應(yīng)用實(shí)踐能力普遍不足。而這些地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)往往又比較落后，引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校授課的難度較大。

受評(píng)職稱要求出專業(yè)學(xué)術(shù)成果或教學(xué)成果的影響，老師將課余時(shí)間主要花在寫論文、申請(qǐng)各級(jí)各類項(xiàng)目上，教學(xué)上應(yīng)付了事，不愿意通過各種手段提高教學(xué)質(zhì)量，也不愿意鉆研軟件工程實(shí)踐技能。導(dǎo)致的后果是：教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞為主，運(yùn)用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段較少，教學(xué)過程管理不到位，絕大部分老師具有“不管學(xué)生學(xué)習(xí)好壞”這樣消極的教學(xué)態(tài)度。

5 結(jié)語

以上眾多原因中，對(duì)專業(yè)發(fā)展影響最大的是“管理理念與管理方式落后”，因?yàn)楦咝Ｒ粫r(shí)無法左右地方經(jīng)濟(jì)與教育政策，而通過改進(jìn)管理理念與管理方式將學(xué)校與專業(yè)辦好了，自然容易吸引到優(yōu)秀師資與優(yōu)秀生源。那么在資源與政策有限的前提下，如何辦好軟件工程專業(yè)，如何培養(yǎng)好應(yīng)用型軟件開發(fā)人才呢？可以從以下幾個(gè)方面做很多工作。

轉(zhuǎn)變觀念，加大軟件開發(fā)應(yīng)用型人才的引進(jìn)力度。從企業(yè)適當(dāng)引進(jìn)具有多年軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師來從事一線軟件開發(fā)教學(xué)工作，對(duì)這些人才降低引進(jìn)時(shí)的學(xué)歷學(xué)位要求，特殊情況下只要滿足本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位即可，并在安家費(fèi)等方面給予一定的傾斜。否則老師的軟件開發(fā)工程經(jīng)驗(yàn)欠缺，不可能培養(yǎng)出軟件開發(fā)工程能力出眾的學(xué)生來。

職稱評(píng)審機(jī)制是學(xué)校發(fā)展最重要的指揮棒與牽引力，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校一定要理順職稱評(píng)審機(jī)制與學(xué)校、專業(yè)發(fā)展定位之間的關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮好這個(gè)指揮棒的作用。在職稱評(píng)審時(shí)，要引導(dǎo)廣大老師做好教學(xué)本職工作，具體到軟件工程專業(yè)，還要引導(dǎo)老師切實(shí)提高自己的軟件工程實(shí)踐能力，如適當(dāng)加大指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽在職稱評(píng)審中的重要性。這方面的工作還任重道遠(yuǎn)。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校往往存在很多形式化的活動(dòng)與材料，存在很多無效管理，這些活動(dòng)與材料讓廣大老師疲憊不堪，浪費(fèi)了大量的人力與物力。學(xué)校各級(jí)管理人員，不能一味地做加法，應(yīng)當(dāng)有減少形式化的活動(dòng)與材料，減少無效管理的思想理念與措施。通過各種做減法的操作，可以節(jié)省大量的經(jīng)費(fèi)與人力，并將它們投入到提高老師待遇和為師生提供服務(wù)上。老師的待遇好了，能招聘到的老師的數(shù)量自然會(huì)增多，生師比降到合理的范圍之內(nèi)后，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)才會(huì)降低，老師也才有更多精力去從事許多有益于提高專業(yè)辦學(xué)水平的工作。為師生提供的教務(wù)、后勤等服務(wù)提高后，全校師生工作、學(xué)習(xí)、生活都處在舒適的環(huán)境中，師生們心中的怨氣自然大量減少，這樣很多工作就會(huì)走向良性循環(huán)。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校軟件工程專業(yè)發(fā)展過程中面對(duì)的困難很多，辦學(xué)質(zhì)量也有待提高，但是從發(fā)展的眼光來看，這些院校為我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育做出了重要貢獻(xiàn)，通過培養(yǎng)軟件開發(fā)人才極大地提升了地方軟件產(chǎn)業(yè)的水平，同時(shí)從更廣的層面來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本科院校在近二十年來大量擴(kuò)招，極大地促進(jìn)了城市化進(jìn)程，擴(kuò)大了內(nèi)需，整體上提升了人民素質(zhì)?？傊煽?jī)是顯著的，發(fā)展是無止境的，讓我們一起努力吧。