錢晨霞

(江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224500)

0 引言

以職業(yè)院校計算機教學(xué)中的“Photoshop”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用案例教學(xué)法等，這些教學(xué)模式在實踐中表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，枯燥乏味等缺點。而在新課程改革背景下，微課教學(xué)模式得到了大范圍應(yīng)用，怎樣在職業(yè)院校計算機教學(xué)中合理使用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以增強，是所有計算機課程教師必須重點關(guān)注的問題。

1 微課的概念及其在計算機教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.1 微課概念

所謂微課，指的是使用信息技術(shù)，基于學(xué)生在當(dāng)前年齡段的認(rèn)知特征，開展碎片化學(xué)習(xí)，以此來拓展自身知識體系。微課的主要外部特征為：教師在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進行微課視頻、動畫等媒體的播放，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難進行點撥等[1]。實踐證明，微課教學(xué)模式是增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的重要途徑。微課從本質(zhì)來說，是一種多媒體素材，一般是通過視頻的方式呈現(xiàn)，在視頻中，以圖片、文字、語音、錄像等方式，對課程知識形成綜合展現(xiàn)。學(xué)生通過觀看微課，從中吸取相關(guān)的知識，這樣達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。由于微課具備良好的自主學(xué)習(xí)效果，近些年逐漸得到廣大教師的青睞，開始逐漸將微課運用到課程教學(xué)之中，發(fā)揮出顯著效果。因此，對于職業(yè)院校的計算機教學(xué)，也可以將微課利用起來，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.2 可行性分析

在職業(yè)院校計算機教學(xué)當(dāng)中，以Photoshop為代表的課程是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、設(shè)計能力、審美能力的重要基礎(chǔ)性課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，暴露出了諸多問題，如學(xué)生注意力不夠集中，無法在課堂上熟練掌握相關(guān)技巧、學(xué)生對于相關(guān)操作的步驟容易遺忘等。但是伴隨著微課教學(xué)模式的應(yīng)用，突破了學(xué)習(xí)時間和地域的限制，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行更加有效的解構(gòu)，并基于學(xué)生實際情況制定出多元化的自主學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率得以有效提升，最終讓學(xué)生的相關(guān)技能素養(yǎng)得到有效提高，并培養(yǎng)學(xué)生對于該課程的獨立思考能力、設(shè)計能力、審美能力等[2]。除此之外，職業(yè)院校本身就具備良好的信息化教學(xué)基礎(chǔ)，尤其是計算機專業(yè)的教師，對于計算機軟件的使用操作更為熟練。微課的教學(xué)運用，涉及微課的制作、剪輯等一系列操作，計算機專業(yè)教師正好具備這方面的素養(yǎng)能力，這就為微課的運用提供了技術(shù)支持。綜上所述，微課在職業(yè)院校計算機教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

2 當(dāng)前職業(yè)院校計算機教學(xué)運用微課存在的不足

對于微課的教學(xué)運用，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則和規(guī)范，對微課合理使用。雖然微課具備良好的教學(xué)作用，但是如果使用不合理，也難以發(fā)揮出其教學(xué)效果，甚至可能引起負(fù)面問題。從目前職業(yè)院校計算機專業(yè)課程教學(xué)對微課的利用來看，并未全面達(dá)到理想效果，在個別環(huán)節(jié)的利用，或是個別教師的運用，陷入到了一些誤區(qū)當(dāng)中，導(dǎo)致微課的教學(xué)作用并未在計算機教學(xué)中發(fā)揮出來，需要引起注意。

第一，教學(xué)缺乏針對性，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)活動的開展，需要以具體的目標(biāo)作為引導(dǎo)。因為每堂課的教學(xué)，涉及的內(nèi)容并不相同，需要達(dá)到的效果也有差異。因此，為了讓每堂課更加高效，就需要強化教學(xué)活動的針對性。尤其是對于微課的利用，更需要結(jié)合課堂教學(xué)實際的開展，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，對微課實現(xiàn)合理運用，這樣才能體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。但是目前，部分教師對微課的教學(xué)運用較為隨意，沒有確定目標(biāo)，在課堂上沒有規(guī)劃安排，導(dǎo)致微課的教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來[3]。

第二，教學(xué)設(shè)計不夠精良。利用微課教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生通過微課自學(xué)，因此在微課的設(shè)計上，就需要保證內(nèi)容精良，能夠?qū)φn本教材上的知識有效反映，又要能夠讓學(xué)生易懂易掌握。不過從當(dāng)前實際來講，部分計算機專業(yè)課程教師在設(shè)計微課的時候，對于內(nèi)容的把握不夠細(xì)致，一方面未能將教材課本上的重點知識全面融入微課之中，另一方面對于微課的構(gòu)建缺乏邏輯，沒有突出知識重點，從而導(dǎo)致微課不能很好地支撐學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)評價不足，未能持續(xù)優(yōu)化。運用微課教學(xué)對于職業(yè)院校計算機專業(yè)課程來講，尚且屬于一個新鮮事物，往往并不能一次性就取得顯著效果。在開始實施的階段，可能會出現(xiàn)不少問題。對此，就需要通過教學(xué)評價，了解這些問題，持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)。但是，當(dāng)前部分教師在教學(xué)中，往往只關(guān)注教學(xué)的實施，卻忽略了教學(xué)評價的開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有做出評價，不了解微課教學(xué)的具體效果，這就阻礙了教學(xué)活動的進一步發(fā)展[4]。

3 例談職業(yè)院校計算機教學(xué)中微課的使用途徑

鑒于目前存在的一些問題，在中職計算機課程的教學(xué)中，專業(yè)教師需要對此形成認(rèn)識，對微課利用方式予以創(chuàng)新，使其和計算機課程形成深度結(jié)合，發(fā)揮出更加顯著的教學(xué)作用。

3.1 制定具體的教學(xué)目標(biāo)

筆者以“Photoshop”課程作為研究案例，在該項教學(xué)中，因為學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在較大差異，所以必須要基于學(xué)生的差異性制定個性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)生在這一年齡階段的認(rèn)知特征和規(guī)律，針對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)生的能力基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生專業(yè)特征和市場的相關(guān)需求，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新和踴躍思考。例如：在設(shè)計領(lǐng)域中，Photoshop是非常常用的平面設(shè)計軟件，教師可以基于這一特點，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，與現(xiàn)實生活進行串聯(lián)，通過搭建相關(guān)場景，設(shè)計相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，提前讓學(xué)生模擬今后在社會工作中對該軟件的具體使用。

3.2 優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校計算機課程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須要依托教材、專業(yè)和現(xiàn)實生活中的實際要求，打破教材的限制，貼近學(xué)生的專業(yè)，大膽對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重點進行適當(dāng)調(diào)整，對知識難點進行細(xì)化，通過構(gòu)建教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點難點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握相關(guān)知識技能，使學(xué)生對計算機課程產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如：針對美術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，教師在開展“Photoshop”課程教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)的重點放在學(xué)生今后在工作中可能會大量面對的LOGO設(shè)計、插畫繪制等項目，并就這一環(huán)節(jié)當(dāng)中業(yè)界所面臨的普遍性問題進行深入分析，探尋問題發(fā)生原因，并設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即基于老師要求，設(shè)計相關(guān)的產(chǎn)品LOGO或插畫等。通過上述的課程設(shè)計，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 有效實施課堂教學(xué)

在微課教學(xué)模式中，教學(xué)視頻是其中十分重要的構(gòu)成元素，教師在教學(xué)過程中，必須依托于教學(xué)視頻指引學(xué)生開展接下來的教學(xué)活動。所以，筆者在課堂教學(xué)開始，就會向全班學(xué)生播放一段關(guān)于“Photoshop”課程學(xué)習(xí)重點的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容涵蓋有操作方法，效果橫縱向?qū)Ρ鹊?，學(xué)生通過觀察視頻，能夠了解不同操作方式所呈現(xiàn)出的視覺效果，在腦海中形成更加直觀的印象。而在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便可以通過親身實踐，活用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。除了通過微課來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課本知識之外，還可以立足微課，創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)實踐，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用，強化學(xué)生對具體知識的掌握。

3.4 落實評價持續(xù)優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)最后，教師還需要對班級學(xué)生最終的任務(wù)完成情況進行評價，解決班級學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中所暴露的突出問題。教師對學(xué)生的評價需要以正向評價為主，這樣才能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在進行評價時，應(yīng)該重點關(guān)注微課運用的評價。也就是從整個課堂流程出發(fā)，分析微課在各個環(huán)節(jié)的具體運用效果，反思運用過程存在的問題，然后思考改進微課教學(xué)運用的具體方法。

4 結(jié)語

整體來講，在職業(yè)院校計算機教學(xué)過程中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用是一次重大教學(xué)創(chuàng)新，在諸如“Photoshop”課程教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用收獲了良好的效果。教師應(yīng)在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，合理進行微課設(shè)計，讓微課教學(xué)效果得以最大化。