浙江省紹興市文昌小學(xué) 章曉溦

一、在語文教學(xué)過程中重視對價值觀的教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)其正確的價值觀為基礎(chǔ)，通過幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀念來進(jìn)一步完善對小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。在小學(xué)階段會涉及一些人物事跡的課文，教師可以在課程引入教學(xué)時，講述人物的一些其他的事跡來提問小學(xué)生反映了人物相關(guān)的品質(zhì)，讓小學(xué)生全方位地認(rèn)識所學(xué)的人物。同時在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以讓小學(xué)生自己概括本文圍繞人物所講述的故事以及自己所學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元課文《不懂就問》時，教師可以在課前提問小學(xué)生：“孫中山向教師提問了什么？”“你在學(xué)習(xí)過程中是否也會有疑問？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣。在講到孫中山覺得會背書但是課文中所講述的意思他一點(diǎn)也不懂時，教師可以提問學(xué)生接下來孫中山會做些什么，讓小學(xué)生自己通過題目來預(yù)測情境的發(fā)展，讓其思維更加有邏輯性，而不是單純地接受已知的課文內(nèi)容。在課堂的最后，教師可以通過孫中山先生所說的話“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，讓小學(xué)生感受到孫中山先生的價值觀，學(xué)習(xí)他不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以給學(xué)生拓展一些名人求知的故事，幫助小學(xué)生樹立對知識具有強(qiáng)烈渴望的價值觀念，并且引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中掌握正確的價值觀念。

二、重視實(shí)踐性教學(xué)

通過語文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘講述故事的活動，教師可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行故事的講述，以此來提升小學(xué)生對語文課堂的參與感。與此同時，也可以提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在掌握課文語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探討，組織小學(xué)生自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來完成對課文內(nèi)容的初步認(rèn)識，而小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要小學(xué)生充分利用課下時間。通過小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文教學(xué)內(nèi)容是幫助小學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)的語言能力，教師可以鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，舉辦朗讀比賽，建立完善的獎勵機(jī)制，從而提升小學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性。

教師還需要對小學(xué)生進(jìn)行課文情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀來提升情感體驗(yàn)。例如，第二單元課文《秋天的雨》運(yùn)用了比喻的修辭方法，通過前兩段的閱讀可以讓小學(xué)生感受到秋天的雨預(yù)示著秋天的到來，教師可以讓小學(xué)生通過閱讀感受到五彩繽紛的意識，這時要注意對排比句的朗讀以及加重一些詞語的閱讀，例如，“看”“呢”。在后兩段的閱讀過程中，可以讓小學(xué)生感受到秋天特有的氣味和動物，讓小學(xué)生感受到秋天的豐收。全篇的閱讀都可以采用輕松、愉快的語氣來朗讀，同時要注意語氣助詞的加重閱讀。

三、注意交互式教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂的有效性需要通過豐富的課堂內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用這種教學(xué)方式需要充分重視學(xué)生參與課堂的積極性，小學(xué)生對語文課堂具有充分的熱情才能確保教學(xué)活動順利開展。交互式教學(xué)更加重視課堂互動的過程，在課程教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性地融入學(xué)生的互動過程中，鼓勵學(xué)生課下收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料并在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享活動。在課堂分組討論的過程中，教師可以把學(xué)生分為幾人組或者是讓學(xué)生自由組合，當(dāng)然也可以采取集體討論的方式，這樣的討論方式可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時多種多樣的討論方式也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以采取豐富多樣的分組方式讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，在此過程中也要考慮課程的難度，因?yàn)檎n程難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容即使通過較長時間的自主學(xué)習(xí)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果教師所給的時間過長就會導(dǎo)致課堂教學(xué)時間大量浪費(fèi)，不利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，又何談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在活躍課堂氛圍的同時，也可以提升學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力。交互式學(xué)習(xí)不僅是要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，也要增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

例如，三年級上冊課文《一塊奶酪》主要講述螞蟻搬食的故事，其中以螞蟻隊(duì)長的所作所為作為文章的主要脈絡(luò)，螞蟻隊(duì)長在搬奶酪的過程中拒絕偷吃掉落的奶酪渣，而是把這塊奶酪渣讓給了隊(duì)伍中最小的螞蟻來吃。同時螞蟻隊(duì)長紀(jì)律嚴(yán)明，自己偷吃與其他普通的螞蟻一樣受罰，這種全隊(duì)協(xié)作的能力值得所有的小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過交互式教學(xué)提問學(xué)生：“文章圍繞一塊奶酪具體講述了什么故事？”“從螞蟻隊(duì)長的身上你學(xué)到了什么？”通過這些簡單的課堂互動，就可以輕松實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而也可以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。價值觀念的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。課堂的有效性需要建立在小學(xué)生具備核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，所以教師的重中之重就是利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。