宋璐璐

(廣東省廣州市花都區(qū)陽(yáng)光中英文學(xué)校 廣東 廣州 510800)

引言

閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中通過(guò)“閱”與“讀”學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最直觀、有效的能力?！伴啞奔磳忛啠ㄟ^(guò)瀏覽的方式，掌握小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)最基本的結(jié)構(gòu)?！白x”分為誦讀和默讀。誦讀是通過(guò)類似于朗誦的方式將小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容讀出來(lái)，這有助于把握素材內(nèi)容摻雜的創(chuàng)作情感。默讀，是在心里以無(wú)聲的方式，讓小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容在內(nèi)心快速瀏覽，有助于更快的掌握素材在創(chuàng)作過(guò)程中要表達(dá)的中心思想。表達(dá)能力分為兩種形式。一，語(yǔ)言表達(dá)能力也就是口語(yǔ)交際能力。二、文字表達(dá)能力也就是寫(xiě)作能力。無(wú)論哪種表達(dá)能力，都與閱讀能力是息息相關(guān)的。因此，閱讀與表達(dá)能力二者之間是相輔相成的關(guān)系。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的意義

1.1 有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備量。無(wú)論是閱讀能力還是表達(dá)能力的提升，都需要依托龐大的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備能力。首先，閱讀能力的提升，如果小學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)本身的詞、字、句知識(shí)都不了解，又怎么能進(jìn)行正常的閱讀呢？同理，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的詞、字、句以及應(yīng)用技巧、手法、意境等不清楚，也無(wú)法正確的表達(dá)自己的思想。因此，語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備是閱讀與表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

1.2 有助于提高小學(xué)生的理解能力。如果說(shuō)語(yǔ)言的知識(shí)儲(chǔ)備是閱讀與表達(dá)能力的基礎(chǔ)，那么理解能力是閱讀與表達(dá)能力的保障。首先小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程本身的詞、字、句意思都無(wú)法理解，不僅無(wú)法有效的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。其次，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，首先要讓小學(xué)生明白教師在將什么。同理，小學(xué)生在與他人交流的時(shí)候，也要建立在對(duì)他人的語(yǔ)言所表達(dá)理解的基礎(chǔ)上。因此，閱讀與表達(dá)能力的提高，有助于提高小學(xué)生的理解能力。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力是閱讀與表達(dá)能力的升華。閱讀能力是通過(guò)閱讀他人創(chuàng)作的素材，通過(guò)素材中詞、字、句的運(yùn)用以及表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、情境等寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，讓自我形成屬于有著自己風(fēng)格的表達(dá)方式。審美能力，對(duì)于陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自我品格進(jìn)行塑造具有影響意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略

2.1 在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)語(yǔ)文的延伸內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中滲透和小學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)的課外知識(shí)。例如，在講《珍珠鳥(niǎo)》的課堂上，文中的作者通過(guò)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的種種充滿愛(ài)心的舉動(dòng)，最終得到了小珍珠鳥(niǎo)的信賴，做到了與小珍珠鳥(niǎo)的和平相處。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，“同學(xué)與同學(xué)之間該如何和平相處呢？”。提問(wèn)結(jié)束后，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。在討論結(jié)束后，讓每一位小學(xué)生將自己的答案寫(xiě)出來(lái)，教師進(jìn)行收集與整理，作為下一堂語(yǔ)文課程的教學(xué)素材。讓小學(xué)生認(rèn)知到，人與人以及人與大自然之間和平共處的正確方式與意義。延伸教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有助于閱讀與表達(dá)能力的提升。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中課程本身寫(xiě)作手法的講述。為了加深小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的理解能力，教師可以重點(diǎn)講解文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。例如，在講述《桂花雨》的課堂上，講到“桂花樹(shù)的樣子笨笨的”，時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“為什么要用‘笨笨的’來(lái)描述桂花樹(shù)？這樣描述有什么好處？”。在引導(dǎo)學(xué)生回答“‘笨笨的’采用的是擬人手法，將桂花樹(shù)不似梅樹(shù)般有姿態(tài)的樣子生動(dòng)、形象的描繪了出來(lái)。”進(jìn)而著重將，課文的倒數(shù)第二段對(duì)于母親話的回憶“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！惫雌鹆俗髡邔?duì)母親濃濃的思念之情。讓學(xué)生們更好地理解文章的中心思想。小學(xué)生的理解能力提高了，閱讀與表達(dá)能力自然也會(huì)提高。

2.3 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中審美能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的鑒賞能力的培養(yǎng)。例如，在講述《送元二使安西》時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生們講述詩(shī)的前兩句主要寫(xiě)送別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氛圍，后兩句寫(xiě)離別僅僅用舉杯勸酒的方式道出內(nèi)心強(qiáng)烈、深沉的惜別之情。全詩(shī)情景交融，語(yǔ)言明朗自然，韻味深遠(yuǎn)的詩(shī)文鑒賞性，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的審美能力影響深遠(yuǎn)。古詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感也有助于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自我的情感進(jìn)行雕琢。對(duì)自我的塑造過(guò)程有助于閱讀與表達(dá)能力的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與表達(dá)能力，對(duì)于教師更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作意義重大。不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，也有助于小學(xué)生通過(guò)閱讀與表達(dá)能力的運(yùn)用對(duì)自我的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行提高。讓學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀與表達(dá)能力提升，也是為小學(xué)生升學(xué)以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。