韓 冰

（吉林化工學(xué)院，吉林 吉林 132022）

0 引言

社會工作是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在開展社會工作時可以對專業(yè)知識進(jìn)行運(yùn)用，使社會工作朝著更為專業(yè)化的方向發(fā)展。然而受到諸多方面的影響，社會工作教學(xué)中普遍存在重理論，輕技巧的問題，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了豐富的理論知識，卻沒掌握實(shí)務(wù)技能。因此，對社會工作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”則為其提供了創(chuàng)新的路徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到人們生活和工作中的各個行業(yè)和領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)不僅是人們進(jìn)行交流的媒介，同時也是人們活動的虛擬場所。部分學(xué)校在師資等方面所存在的不足，導(dǎo)致社會工作教學(xué)無法規(guī)范和均衡的開展，因此利用互聯(lián)網(wǎng)的廣闊空間和豐富的信息開展線上教學(xué)，則能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 社會工作教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式應(yīng)用的重要作用

1.1 有助于為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供支撐

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，主要是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與性不高，學(xué)習(xí)懈怠，于是教師嘗試采用角色扮演、參與體驗(yàn)等方法調(diào)動學(xué)生的積極性，但是在模擬案主的要求上也非常高。例如針對殘疾人所開展的社會工作，其案主所具有的行為以及心理會受到其成長經(jīng)歷以及諸多社會因素的影響，但教材中則無法全面地將相關(guān)信息呈現(xiàn)出來，如果按照教材中所呈現(xiàn)的信息加以模擬一定無法真實(shí)地呈現(xiàn)，也難以讓學(xué)生對案主的期待、真實(shí)心理進(jìn)行模擬，也無法更好地產(chǎn)生共情，更不要說充分地掌握社工技巧了，造成角色扮演無法對現(xiàn)實(shí)真實(shí)地反映出來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，不但具有較低的成本，更讓學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)主體性，提高課堂參與度，還便于進(jìn)行推廣。但翻轉(zhuǎn)課堂的開展，必須以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源作為支撐，否則就無從談起[1]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是對線下教學(xué)的有效補(bǔ)充

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式，不是對線下教學(xué)模式的否定，其本質(zhì)的作用是要為線下教學(xué)服務(wù)，是對線下教學(xué)所進(jìn)行的補(bǔ)充。因?yàn)榫€下教學(xué)資源十分的有限，且教師的教學(xué)能力和精力也都具有一定的不足，而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”則可以對這些有限的資源和能力進(jìn)行有效補(bǔ)充?；诖耍谏鐣ぷ鹘虒W(xué)當(dāng)中，教師可利用慕課對其他大學(xué)社會工作課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時使學(xué)生的專業(yè)視野得到拓寬。在設(shè)計(jì)課程方面，可以基于慕課，采取模塊化教學(xué)，使學(xué)生可以初步了解相關(guān)的理論知識與實(shí)操技巧，而后教師再結(jié)合課程的目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有針對性地回顧慕課中的內(nèi)容，進(jìn)而更為深入地理解[2]。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有助于教學(xué)管理的有效實(shí)施

首先，傳統(tǒng)的社會工作課程課堂教學(xué)中，存在著紀(jì)律較差的問題，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象較為普遍，這其中很大的原因是教師在課堂管理上缺少良好的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生興致不高，不愿意參與到教學(xué)當(dāng)中。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的應(yīng)用，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源自行查找，從而對其自主思考、學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維等進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生因?yàn)槊χ诰W(wǎng)上查找資料，則沒有時間玩手機(jī)，從而使課堂玩手機(jī)的問題得以解決，也使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴變得合理化。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式有助于教師更好地對課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測。課堂時間有限，信息量較多，教師無法在有限的課堂時間中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，而學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的接受情況對其后續(xù)學(xué)習(xí)具有直接的影響，因此作為教師來說通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤是非要必要的。再次，教師利用基于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能且多維化的學(xué)習(xí)平臺，且將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生喜愛的方式，及時地傳送到平臺中，進(jìn)而把乏味的講解變成鮮活的“微產(chǎn)品”，使學(xué)生可以按照老師在平臺中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索，形成核心價(jià)值觀。學(xué)生則帶著問題，結(jié)合自己的喜好去選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探究和測試[3]。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以及交流互動情況等進(jìn)行匯總和整理，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺對知識進(jìn)行遷移與拓展。當(dāng)學(xué)完了課堂內(nèi)容后，有針對性地進(jìn)行設(shè)疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間加以拓展，使學(xué)習(xí)超越課堂，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在社會工作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 搭建與社會工作性質(zhì)相符合的私播課（SPOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

從社會工作教學(xué)來看，因?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)平臺的缺失，導(dǎo)致教師不能在教學(xué)中做到線上與線上的有效銜接，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時且有針對性地做出評估。盡管慕課使教學(xué)內(nèi)容方面的問題得到解決，而翻轉(zhuǎn)課堂則使教學(xué)方法方面得以創(chuàng)新，然而要在互聯(lián)網(wǎng)背景下更好地實(shí)現(xiàn)社會工作教學(xué)，還需構(gòu)建與教師教學(xué)管理相適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)而靈活調(diào)整對知識以及對象的呈現(xiàn)方式。

2.2 構(gòu)建基于本地教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作為一種模式，是要為本地教學(xué)服務(wù)的，而不可喧賓奪主。慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所面對的教學(xué)對象不單單是在校的學(xué)生，同時還包括很多自學(xué)者以及社會當(dāng)中不同行業(yè)的從業(yè)者，因此在課程安排的針對與深度方面考慮不夠周全?；谏鐣ぷ髡n程要求以及教學(xué)對象所具有的特殊性，修改與重編網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常重要[6]。盡管社會工作重視技巧，然而其對象是針對人所開展的工作，因此就不可忽視社會工作當(dāng)中社會文化所具有的重要影響。通常來說，社會教學(xué)工作所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源中的案例是基于一定社會文化環(huán)境的，因此所選取的社工技巧也是與其所基于的社會環(huán)境相符的，如果在其他社會環(huán)境中開展社工活動就不一定適合，并不具備普遍的借鑒與指導(dǎo)價(jià)值。以老年人社會工作為例，某社區(qū)老人由于要求其外孫子隨母姓而和女婿之間產(chǎn)生矛盾，找社工進(jìn)行幫助解決。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式受到了眾多教育者的歡迎，作為社會工作教育者來說，應(yīng)該充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供支撐；是對線下教學(xué)的有效補(bǔ)充；有助于教學(xué)管理的有效實(shí)施。學(xué)校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際搭建與社會工作性質(zhì)相符合的私播課（SPOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建基于本地教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。